“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)在職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用

董曉燕

摘 要：職業(yè)生涯教育重在體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，提升其作為準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)。本文意在重視學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，構(gòu)建中職衛(wèi)校特色的“生涯教育作業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生通過作業(yè)來感受職業(yè)，學(xué)會(huì)規(guī)劃、思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而確立職業(yè)目標(biāo)、明確自我定位、清晰職業(yè)成長路徑、落實(shí)具體行動(dòng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：思診互通 體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì) 職業(yè)生涯教育

教育部印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》指出：提出要堅(jiān)持立德樹人，推動(dòng)學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，增強(qiáng)中職教育的適宜性和吸引力，為學(xué)生的成長成才奠定基礎(chǔ)。文中提出：一是深化課程改革，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，增強(qiáng)課程的選擇性和適宜性;二是建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程選擇、升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo);三是推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，改變單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的傾向，發(fā)揮評(píng)價(jià)正確的育人導(dǎo)向作用。

一、背景與現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校作業(yè)的布置以書面為主，形式常為問答題或分析題，缺乏教師的指導(dǎo)與持續(xù)的跟蹤建議。筆者對(duì)于新生進(jìn)行了調(diào)查，90%學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)體驗(yàn)作業(yè)的向往，85%以上的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)體驗(yàn)作業(yè)的迷茫。筆者對(duì)原因分析如下。

1.習(xí)慣于傳統(tǒng)作業(yè)

剛進(jìn)入中職的新生，經(jīng)歷了九年的義務(wù)制教育，大部分作業(yè)是在書山題海環(huán)境中完成的。他們對(duì)于體驗(yàn)式作業(yè)缺乏感性的認(rèn)知，不知如何去構(gòu)建及進(jìn)行理性的思考。

2.缺乏對(duì)學(xué)校生活及未來的規(guī)劃

經(jīng)調(diào)查，大部分中職新生呈現(xiàn)三種情況：一是對(duì)未來迷茫，缺乏目標(biāo)，不知方向;二是方向不清晰，目標(biāo)不明確;三是有目標(biāo)，但行動(dòng)缺失。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校生活及職業(yè)規(guī)劃缺乏相應(yīng)的謀劃能力及歸納總結(jié)能力。

3.對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的向往

到了職業(yè)院校，新生對(duì)職業(yè)充滿了向往，渴望盡早涉及職業(yè)，因而表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的向往。只有基于對(duì)于未來職業(yè)生涯的理解，才能對(duì)職業(yè)的情感及職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同內(nèi)化于心，以積極的心態(tài)參與職業(yè)體驗(yàn)，并不斷得到認(rèn)同與進(jìn)步，影響著其未來在職業(yè)中的表現(xiàn)。

鑒于對(duì)實(shí)際問題和原因的剖析，筆者希望以“思診互通”體驗(yàn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用，從“作業(yè)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”，從“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)的需要”，讓學(xué)生在體驗(yàn)式作業(yè)中感悟職業(yè)，體會(huì)責(zé)任，實(shí)實(shí)在在學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的生活和職業(yè)未來，真真切切地增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校向職業(yè)的推進(jìn)。

二、關(guān)鍵概念的界定

“思診互通”是指在作業(yè)中設(shè)定的“如何策劃、如何實(shí)施、如何展示”三種思考與“師診、自診、他診”三次診斷互通共進(jìn)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人及職業(yè)能力的自我構(gòu)建。

“師診”是指教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次診斷，研究可行性和合理性，并將診斷意見反饋給學(xué)生。

“自診”是作業(yè)按組織與策劃進(jìn)行實(shí)際實(shí)施后，由學(xué)生自我診斷反思，尋找實(shí)施過程中的亮點(diǎn)與不足處，反思如何實(shí)施更具有實(shí)效性。

“他診”是由同學(xué)根據(jù)各組作業(yè)成果展示情況，給出診斷意見，指出作業(yè)實(shí)施過程值得肯定的地方及有問題之處。

體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)是將常規(guī)的作業(yè)布置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的作業(yè)體驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)置開始學(xué)會(huì)策劃方案、組織實(shí)施、分析問題、解決問題來完成作業(yè)的一種作業(yè)模式。

三、“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)原則

（1）基于職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯教育是職業(yè)的啟蒙課。在設(shè)計(jì)前，教師要做到心里有數(shù)，規(guī)劃有路，職業(yè)有方向。設(shè)計(jì)前，教師要做好三個(gè)對(duì)接，一是對(duì)接班主任，二是對(duì)接專業(yè)，三是對(duì)接崗位。這樣才能引導(dǎo)好學(xué)生的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生真正從職業(yè)本身出發(fā)，去感悟職業(yè)，做職業(yè)需要的事。

（2）基于學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主解決問題，自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教師不再僅僅授課，而是牽引、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，協(xié)同學(xué)生一起分析問題、解決問題、反思問題。

（3）基于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心。改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新解決問題的能力。

2.“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）主題的確定。作業(yè)主題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生職業(yè)生涯項(xiàng)目教育要求為起點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、滿足于職業(yè)需要為目的而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式作業(yè)。這一環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生如果有更好的意見也可參考。

主要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：職業(yè)生涯教育項(xiàng)目共設(shè)七大項(xiàng)目，七個(gè)體驗(yàn)式作業(yè)。

項(xiàng)目一是自我剖析，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“你眼里的我”。

項(xiàng)目二是學(xué)校分析，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“我眼中的學(xué)?！薄?/p>

項(xiàng)目三是理想分析，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“理想訪談錄”。

項(xiàng)目四是認(rèn)識(shí)專業(yè)，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“我的專業(yè)升學(xué)途徑”。

項(xiàng)目五是認(rèn)識(shí)職業(yè)，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“職業(yè)體驗(yàn)”。

項(xiàng)目六是規(guī)劃發(fā)展階段，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“我理想的單位”。

項(xiàng)目七是具體措施，設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)“我的時(shí)間利用率”。

（2）體驗(yàn)式作業(yè)方式的確定。由于學(xué)生的體驗(yàn)方式局限，需要由教師給予指導(dǎo)，因此，體驗(yàn)式作業(yè)方式可由教師提供，由學(xué)生自主選擇。主要體驗(yàn)方式包括：采訪式，DV記錄式，問卷調(diào)查式，網(wǎng)絡(luò)查閱式，訪談式，現(xiàn)場實(shí)踐式。

（3）體驗(yàn)式作業(yè)單設(shè)計(jì)（以認(rèn)識(shí)學(xué)校為例）（見下表）。

（4）實(shí)施過程。

第一， 一思一診為策略規(guī)劃。以學(xué)生為中心，以作業(yè)單為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的開放環(huán)境和職業(yè)情境，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、引導(dǎo)者。作業(yè)通過作業(yè)單的形式交給學(xué)生，學(xué)生需要自主選擇自己獨(dú)立完成或組隊(duì)完成。

一診為師診：教師對(duì)策劃計(jì)劃進(jìn)行診斷可行性，提出修改意見。

此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、規(guī)劃及協(xié)調(diào)能力。

第二， 二思二診為組織實(shí)施。學(xué)生根據(jù)策劃計(jì)劃安排，組織實(shí)施，寫出實(shí)施方案：如進(jìn)行理想訪談，需要設(shè)計(jì)訪談主旨、訪談人員組成、訪談問題。然后進(jìn)行實(shí)地訪談。

二診為自診：在進(jìn)行實(shí)際作業(yè)實(shí)施后，進(jìn)行自我診斷反思，在作業(yè)實(shí)施過程中遇到的困難是什么，亮點(diǎn)是什么，如何實(shí)施才更具有實(shí)效。

此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力及自我反思、解決問題的能力。

第三， 三思三診為總結(jié)反思。學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)后需將體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理、匯總、編輯，并制作成報(bào)告書、PPT、DV片段等成果進(jìn)行展示，突出作業(yè)的體驗(yàn)效果。

三診為他診：由其他同學(xué)根據(jù)作業(yè)成果展示，給出診斷意見，需要指出肯定的地方及有問題之處。

此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的欣賞與鑒別能力，從他人的成果中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)及問題點(diǎn)。

3.“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主體，把職業(yè)體驗(yàn)的決策權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。體驗(yàn)式作業(yè)一定要以學(xué)生為主體，反映學(xué)生的主觀意愿，真實(shí)融入作業(yè)體驗(yàn)，才能觸及心靈，觸發(fā)感悟。教師采用“站在身后，陪伴成長”的方式激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。師生在思診互通的切磋中加深對(duì)作業(yè)、對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)的理解。

（2）關(guān)注學(xué)生作業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力成長過程。以“思診互通”作業(yè)單為學(xué)生檔案單，記錄學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成情況及學(xué)生的感悟。教師及時(shí)進(jìn)行觀察、點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)引導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過程中進(jìn)行思考、策劃，結(jié)合教師的反饋，嘗試實(shí)施、體驗(yàn)、思考、感悟、展示、再感悟等環(huán)節(jié)。

（3）思診互通過程中關(guān)注實(shí)施節(jié)點(diǎn)，特別是亮點(diǎn)與失敗點(diǎn)。在職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)的過程中，成功的體驗(yàn)非常重要，能讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。因此，對(duì)于在實(shí)施過程中的亮點(diǎn)需要展示與表揚(yáng)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)失敗更是鍛煉學(xué)生至關(guān)重要的能力，更需要反思與改進(jìn)，特別是告訴學(xué)生：失敗不僅僅意味著“錯(cuò)誤”，可能更意味著“還需要學(xué)習(xí)很多東西”“獲得了成長的空間”“知道了努力的方向”等。教師特別要注意捕捉學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)作業(yè)探索實(shí)踐中受挫時(shí)，對(duì)負(fù)面情況的體會(huì)與覺察。

（4）“師”“生”“家長”“?！薄捌螅ㄔ海蔽宸铰?lián)動(dòng)，教學(xué)更能相長?！八荚\互通”體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于校內(nèi)，需要以開放的心態(tài)走向社會(huì)、走向企業(yè)、走向高校、連接家庭，實(shí)現(xiàn)師生家校企五方的聯(lián)動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要給予指導(dǎo)，出些點(diǎn)子。如在認(rèn)識(shí)自己環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)父母眼里的自己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很多家長愿意參與，也讓學(xué)生體會(huì)家長的良苦用心和愛意，體驗(yàn)性非常好。以學(xué)生為本、教師為輔、學(xué)校為基礎(chǔ)，以家庭、高校、企業(yè)為著力點(diǎn)，更可實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯教育的全方位發(fā)展。

“思診互通”體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓作業(yè)回歸學(xué)生主動(dòng)需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)與應(yīng)用中規(guī)劃自己，讓自己在體驗(yàn)式作業(yè)中思考、診斷，并感悟、歸納、總結(jié)、升華，并讓每位學(xué)子在職業(yè)體驗(yàn)中明白，職業(yè)需要努力，生涯需要規(guī)劃，人生需要反思，立足自己，擁抱社會(huì)。只要努力，每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

參與文獻(xiàn)：

[1]鄒蕾.基于自我成長視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)，2018（11）.

（作者單位：海寧衛(wèi)生學(xué)校）