論“一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

楊靜怡 中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

國家“一帶一路”倡議提出6年以來，我國和沿線相關(guān)國家的經(jīng)濟(jì)文化交流日益加強(qiáng)，我國的國際化進(jìn)程得到了更深入地推進(jìn)。國家對高校大學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提出新的要求。如何在新時(shí)代的大背景下，更有利地培養(yǎng)高校大學(xué)生的跨文化交際能力，以應(yīng)對發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，成為高校課堂改革亟待解決的問題。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017最新版），大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升跨文化交際意識(shí)和交際能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地使用英語，更好地符合國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。大學(xué)生運(yùn)用英語這一語言工具，除了要學(xué)習(xí)目的國先進(jìn)的科技知識(shí)和專業(yè)信息之外，還需要了解目的國的社會(huì)與文化，增進(jìn)對不同國家文化的把握、對中外文化差異的敏感度，增強(qiáng)跨文化交際能力。

為了貫徹落實(shí)好教育部高校英語指導(dǎo)精神，探索培養(yǎng)以跨文化交際能力為重點(diǎn)的高校英語教學(xué)的新模式，培養(yǎng)新時(shí)代“一帶一路”倡議的應(yīng)用型英語人才，是以后高校英語教學(xué)的改革方向。

一、跨文化交際能力理論

跨文化交際（Intercultural Communication）的含義是具有不同文化背景的人開展交流交往的過程，并在這一交往過程中有效實(shí)現(xiàn)信息交換?？缥幕浑H能力（Intercultural Communicative Competence）意即具有不同文化背景的人在交流交際中，在理解、掌握目的國語言技能和文化知識(shí)的前提下，選用適合的環(huán)境、習(xí)俗的語言交流方式，有效完成交際目的的能力。

Kim（1991）提出，跨文化交際能力由認(rèn)知、情感、行為等方面的適應(yīng)能力構(gòu)成。如果在跨文化交際活動(dòng)中不具備這些適應(yīng)能力，就不能有效克服文化差異，也就很難實(shí)現(xiàn)充分有效交際。Byram（1997）把跨文化交際能力劃分為幾種子能力，包括語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力及跨文化能力，其中跨文化能力又可以分為知識(shí)、態(tài)度、技能和批判意識(shí)四種要素。Paige（1986）提出培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)該從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面展開。雖然學(xué)者觀點(diǎn)不一，但都普遍認(rèn)為認(rèn)知、情感及態(tài)度是跨文化交際能力的幾個(gè)核心要素，也就是說只有具備適應(yīng)能力、共情能力和跨文化意識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)充分、有效的交際。

在我國，賈玉新（1997）指出跨文化交際能力包含基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、交際策略系統(tǒng)三個(gè)部分。莊恩平和楊盈（2007）則提出，跨文化交際能力是由知識(shí)能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)、全球意識(shí)系統(tǒng)及文化調(diào)適能力系統(tǒng)構(gòu)成。張衛(wèi)東、楊莉（2012）提出構(gòu)建了涵蓋文化知識(shí)、文化意識(shí)與交際實(shí)踐三個(gè)維度，以及十三項(xiàng)因素構(gòu)成的跨文化交際能力體系，并通過實(shí)證分析解釋了該體系在跨文化交際活動(dòng)中的合理性、必要性和可行性。沈鞠明、高永晨（2015）研究提出了“中國大學(xué)生跨文化交際能力測評(píng)量表”，通過對幾百名不同專業(yè)的大學(xué)生的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示這一量表具有較高的信度和效度。

二、高校英語跨文化交際能力培養(yǎng)問題分析

（一）跨文化課程缺乏

在當(dāng)前高校英語課程設(shè)置中，對跨文化教學(xué)重視度不足，很多高校根本沒有開設(shè)跨文化課程，有條件開設(shè)的課時(shí)也非常有限。由于多數(shù)高校非英語專業(yè)選擇大班教學(xué)方式，且課時(shí)量有限，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師一直以四級(jí)考試作為指揮棒，以講授英語詞匯和語法知識(shí)為重點(diǎn)，至多是比較一下漢英兩種語言在語言結(jié)構(gòu)上的異同，不太關(guān)注對其在文化上的差異，這導(dǎo)致在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中，對于外國社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，在課時(shí)數(shù)量的安排上，也存在著一定的局限性。

（二）跨文化交際意識(shí)薄弱

一個(gè)人即使已經(jīng)具備了一定的跨文化知識(shí)，但如果沒有跨文化交際的敏感性和意識(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際?；蛟S因?yàn)榇嬖谡Z言或文化上的障礙，學(xué)生主動(dòng)參與校園跨文化交流活動(dòng)的積極性比較低，這說明大學(xué)生普遍存在跨文化意識(shí)缺失的問題。另外，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往忽視語言的交際功能屬性，忽視教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入，導(dǎo)致高校學(xué)生對目的國的文化知識(shí)非常匱乏，乃至基礎(chǔ)的文化常識(shí)都知之甚少，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)交往中的跨文化交際不暢甚至失敗，出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。

（三）跨文化交際環(huán)境缺乏

我國大學(xué)生普遍缺乏鍛煉培養(yǎng)跨文化交際能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，很多大學(xué)生雖然具備了一定程度的跨文化知識(shí)，但仍需要進(jìn)行大量實(shí)踐和應(yīng)用。目前很多高校在校園多元文化建設(shè)上重視不夠，宣傳力度不足，很多學(xué)生感到校園多元文化氛圍不夠濃厚，喪失了很多好的交流機(jī)會(huì)。此外，有些大學(xué)限于自身?xiàng)l件沒有聘請外教授課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失了與外國人進(jìn)行跨文化交際的真實(shí)語境，這也很大程度上影響了對跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）母語文化失語癥

當(dāng)代大學(xué)生普遍不重視對母語文化的學(xué)習(xí)，對我國文化知識(shí)和內(nèi)涵的了解相當(dāng)貧乏，因此在與外國人的交往過程中，無法用英語進(jìn)行有效信息傳遞，難以顯示出文化大國的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的深厚文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)，無法用合適詞語傳遞我國文化，導(dǎo)致交際失敗。實(shí)踐證明，學(xué)生的跨文化交際能力絕不是簡單的“輸入”與“輸出”，而是“共同創(chuàng)造”，母語文化失語癥不利于與外國人進(jìn)行平等的溝通與交流。

三、“一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

針對目前大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況和突出問題，應(yīng)該從建立跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念、完善相關(guān)課程體系、改革教學(xué)方法、搭建實(shí)踐平臺(tái)這四個(gè)方面，積極探索與創(chuàng)新新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑。

（一）建立跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式很難建立語言輸入和語言輸出間的有效聯(lián)系，這是致使學(xué)生英語交際能力低下的重要原因。為此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)牢牢遵循以社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念，將培養(yǎng)跨文化交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)過程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的豐富的英語交際情景，既要喚醒學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，又要改變其跨文化交際的態(tài)度。在授課過程中，一方面要融入目標(biāo)文化的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化差異的敏感度，緩解文化差異帶來的不安；另一方面，要將中國文化的精髓融入文化交際的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握中西方不同的人際關(guān)系交往模式，感知不同文化的共性，從而體驗(yàn)跨文化交際帶來的快樂。

（二）完善跨文化交際能力培養(yǎng)的課程體系

跨文化交際能力是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該掌握的重要能力，各高?？筛鶕?jù)需要合理設(shè)置跨文化交際課程，也可在通識(shí)課程體系中融入跨文化交際的內(nèi)容。根據(jù)跨文化人才培養(yǎng)的要求，對高校英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如區(qū)分不同的語言技能側(cè)重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程劃分為聽說課和讀寫課，較大幅度提高聽說課的比重，并且聽說課要以小班教學(xué)為宜，著重提升聽說技能訓(xùn)練；讀寫課應(yīng)采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的、自主性、積極性。

要有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師在課堂上對目的語的文化知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授是非常必要的。高校英語課本選材比較豐富，內(nèi)容涉及英語國家的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、民族習(xí)俗，以及價(jià)值觀等等，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，增加講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景文化材料，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容涉及的社會(huì)文化背景，培育學(xué)生的社會(huì)文化理解力。比如，當(dāng)課文內(nèi)容涉及圣誕節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解一下西方圣誕節(jié)的起源、慶祝方法和習(xí)俗等，并結(jié)合我國春節(jié)習(xí)俗加以對比闡述，找出外語與母語文化之間的共性，激發(fā)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與熱情，使學(xué)生能夠了解和掌握不同國家的文化差異和文化共性，避免出現(xiàn)跨文化交流失敗。

（三）改革跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，對于培育高校學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮著重要作用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該變革以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，全面推廣以學(xué)生為中心的個(gè)性化、自主式的教學(xué)方法。明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。課堂教學(xué)要最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交往”“交際”的教學(xué)情境中。教師的職責(zé)是要多為學(xué)生創(chuàng)造開口說話的機(jī)會(huì)，積極結(jié)合學(xué)生將來生活和工作的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各類跨文化交際的情景，引導(dǎo)學(xué)生在講英語的同時(shí)輔以手勢、動(dòng)作和表情，像戲劇表演一樣，把工作和生活中的交際場合搬進(jìn)課堂，通過角色表演、團(tuán)隊(duì)合作、主題發(fā)言等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，有效提高學(xué)生的跨文化交際和實(shí)操能力。

（四）搭建跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

培養(yǎng)跨文化交際能力的最終目的在于實(shí)踐。高校應(yīng)積極加大校園多元文化建設(shè)，為學(xué)生提供更多跨文化學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同國家文化的文學(xué)作品、影視作品，通過舉辦知識(shí)競賽、英文戲劇表演等校園活動(dòng)，營造多元文化氛圍，讓學(xué)生加深對目的國文化的了解和掌握，幫助學(xué)生知曉不同國家人們的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣與思維方式等方面的差異，有助于提高他們的跨文化交際能力。積極為學(xué)生創(chuàng)造與外國專家、學(xué)者接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高校創(chuàng)造條件聘請有一定資質(zhì)的外籍教師給學(xué)生授課；定期邀請外賓來學(xué)校做專題講座，擔(dān)任嘉賓、評(píng)委參與學(xué)生的英語活動(dòng)或競賽等。通過與外國人的近距離接觸，學(xué)生可以積極主動(dòng)地置身于各種跨文化交際的環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，幫助他們有效開展跨文化交際，以更好地滿足我國對外經(jīng)貿(mào)與文化交流增長的需求。