經(jīng)濟數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學工作研究

劉舒 湖南信息學院

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，對創(chuàng)新教學模式提出了新的要求。當前時代，對于學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，但是經(jīng)濟數(shù)學教學始終沒有取得應(yīng)有的效果，不利于學生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟數(shù)學教學模式必須要有所轉(zhuǎn)變，靈活地運用新型教學方法，凸顯學生的主體地位，以此來實現(xiàn)教學效果的全方面提升。

一、經(jīng)濟數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師在多媒體上傳教學視頻，進行課下知識的傳授。首先，在教學準備階段，教師明確教學目標，進行教學視頻的制作。教學目標的明確是整個教學過程的首要前提。教師將錄制好的視頻上傳到相關(guān)教學平臺，提供給學生學習；其次，在記憶領(lǐng)會階段，學生從教學平臺中選擇適合自己的教學視頻主動進行學習，并在觀看后自測練習，根據(jù)練習結(jié)果提出問題[2]。學生在自己的學習小組中對發(fā)現(xiàn)的問題進行小組談?wù)撆c協(xié)作，探索問題出現(xiàn)的原因和解決辦法；最終，將未能解決的問題在線上與教師進行交流，完成整個的學習過程。除此之外，教師也可以提出一些開放型問題讓學生進行思考，將學生分成不同小組進行討論與探究，并在最后進行各個小組的成果展示，是教學內(nèi)容更加具有趣味性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學的比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，重新構(gòu)造了學生的學習過程。二者在教學流程、教學組織形式、教學主體、知識獲得方式、問題探究方式等方面具有不同。傳統(tǒng)的課堂教學的教學流程是由教師在實際課堂中對教學內(nèi)容進行講解，并向?qū)W生布置課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是由學生自主進行課前學習與課堂探究；在教學的組織形式方面，翻轉(zhuǎn)課堂的一對一教學方式比起傳統(tǒng)的在班級進行統(tǒng)一授課制更加靈活，學生從過去的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中成為了學生學習的引導者；知識的獲得方式也從書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w設(shè)備中的微課堂，學生與教師在互聯(lián)網(wǎng)中進行多角度的協(xié)作討論，使教學充滿了個性化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

我國傳統(tǒng)經(jīng)濟數(shù)學教學模式并沒有讓學生有充足的時間去實踐和探究，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺就可以學習相關(guān)教學內(nèi)容，從而就解放了課堂理論講解時間，讓學生有更充足的時間進行實踐和研究。經(jīng)濟數(shù)學教學在開展上必須要滿足“人體機能周期性增長法則”及“連續(xù)負荷及其效應(yīng)”，而傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏足夠的實踐時間，是沒有辦法滿足上述兩個規(guī)律，因此對于學生的體能增長起不到明顯作用；而翻轉(zhuǎn)教學模式下，理論講解時間讓位于實踐探索時間，這樣就能夠有效滿足學生體能增長的需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠幫助經(jīng)濟數(shù)學教學真正實現(xiàn)其應(yīng)用價值[2]。

四、經(jīng)濟數(shù)學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用對策

（一）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量

學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的引導，對本節(jié)經(jīng)濟數(shù)學課堂的教學內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，極大程度上節(jié)省了教師的授課時間，使教師可以針對課堂教學內(nèi)容的重難點，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)濟數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。同時，教師可以在課下通過多媒體設(shè)備在線上對學生進行全方面的考核，對學生的學習成果進行評價，以便于學生能夠根據(jù)評價更好地安排學習計劃，提升學習質(zhì)量。

（二）提升學生的學習興趣

在學業(yè)繁重的學習生活中，課堂氣氛枯燥，許多學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒而導致被動地學習知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)在一定程度上能夠提升學生的學習興趣，學生通過多媒體設(shè)備進行自主學習，自行安排學習時間與進度，更有效地培養(yǎng)學生的學習積極性。

（三）針對不同能力的學生，一對一進行教學

由于學生的接受能力與理解能力不同，個別學生無法在傳統(tǒng)的教學課堂中趕上大部隊的進度，導致學生之間出現(xiàn)明顯的差異問題。經(jīng)濟數(shù)學作為學生最容易偏科的科目之一，教師更應(yīng)該注重學生能力差異問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過視頻的方式提供教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇學習內(nèi)容，并且根據(jù)自己的掌握程度對視頻進行回放，溫習之前的學習內(nèi)容，再提出問題，由教師在線上對學生提出的問題進行一對一的解答，很好地解決了學生之間的能力差異問題[3]。

（四）擺脫學習的時間與空間限制

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)電子信息基礎(chǔ)不斷發(fā)展，多媒體出現(xiàn)在民眾生活中的方方面面。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生在不同時間、不同地點通過多媒體設(shè)備進行自主學習，與教學的交流也有課堂中變?yōu)榫€上交流，不僅節(jié)省了時間，還使學生在潛移默化中學習新的知識。

總結(jié)：二十一世界是信息化數(shù)字化的新時代，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式不斷被推廣于各個校園中。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，勢必會極大提高經(jīng)濟數(shù)學教學的課堂效率，減少教師與學生的負擔，但仍有許多問題需要廣大教育工作者解決與完善，因此，需要教師們根據(jù)中國經(jīng)濟數(shù)學教學的實際情況，努力探索信息技術(shù)與經(jīng)濟數(shù)學教學融合發(fā)展的新策略，以期更好地促進經(jīng)濟數(shù)學教學質(zhì)量的提成[4]。