簡(jiǎn)析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

鄒愛(ài)琴 煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義，為其今后走向社會(huì)樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也是當(dāng)前高職院校教育目標(biāo)之一，建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能給學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才，并為企業(yè)和學(xué)生更好的搭建橋梁，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才做充足的準(zhǔn)備[1]。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)中，學(xué)生更愿意接受他們熟悉的語(yǔ)言方式進(jìn)行交流，對(duì)于信息和知識(shí)的接受程度上，貼近生活的語(yǔ)言和文字更容易讓學(xué)生記住。所以高職老師不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，采用理論性特別強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為“開(kāi)門磚”，老師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)以及年齡特征，盡量將他們身邊的事物作為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用和學(xué)生們比較貼近的話題，更容易吸引學(xué)生的注意力和提升興趣，然后在講解和討論過(guò)程中要注意知識(shí)點(diǎn)的感性語(yǔ)言，讓學(xué)生們加深記憶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別具有辯證思考的邏輯性，老師雖然需要采用感性的語(yǔ)言，但是在邏輯性上不能有沖突，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

二、注重多樣性，緊貼社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一場(chǎng)關(guān)于學(xué)生的教學(xué)理念變革，要注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，但是面對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體化差異，老師不能以簡(jiǎn)單的一種教學(xué)模式將所有的學(xué)生都囊括。在傳統(tǒng)高職教學(xué)理念中老師是教學(xué)的主宰，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生都在被動(dòng)的在聽(tīng)課。這是傳統(tǒng)高職教學(xué)的弊端，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象空間，這種強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)傳授方法，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，很多教師也在這種“師本教育”體系中無(wú)法自拔。我們要改變中這傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，盡可能的拓展高職教育方向和角度，為更多學(xué)生提供選擇和可能性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行多元化的傳播與授課，老師將自身地位與學(xué)生放在同一水平面，更多的以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，既能彰顯老師的教學(xué)魅力，又給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間。同時(shí)還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題或內(nèi)容及當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行有效結(jié)合，讓理論和時(shí)事能夠互相解釋，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)時(shí)性和實(shí)操性。

三、提升教師能力，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職教師的要求有著較高的要求，教師自身的底蘊(yùn)和實(shí)踐能力有很大關(guān)系。在高職新課改的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育工作中重要的“教學(xué)武器”，在適合的時(shí)機(jī)條件下運(yùn)用正確的方法，不僅可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要老師設(shè)計(jì)課程和引導(dǎo)課程走向，所以老師要將教學(xué)實(shí)踐和理論相結(jié)合，那么需要教師的教學(xué)水準(zhǔn)也不斷提高。就目前的教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師工作而言，可以采用培訓(xùn)、練習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)的循環(huán)模式進(jìn)行。在這里面的環(huán)節(jié)中，我們可以將練習(xí)和實(shí)踐融合一起進(jìn)行，例如設(shè)定好統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和主題，老師通過(guò)自身的設(shè)計(jì)然后進(jìn)行試講和評(píng)比，除了具有專業(yè)的評(píng)審?fù)膺€需要有學(xué)生作為評(píng)審組的一部分進(jìn)行打分，讓每一個(gè)教師在評(píng)比過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中教師們也可以互相學(xué)習(xí)、幫助提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是以學(xué)生為教學(xué)主體，所以要注重學(xué)生的建議和反饋，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)老師不斷提高自身教育能力，讓教師培訓(xùn)工作形成一種反向督促作用[3]。

四、完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)

現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多個(gè)方面，其目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)，然后涉及到教師方面、社會(huì)方面等多個(gè)因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，我們要針對(duì)于不同的對(duì)象建立健全完善的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)才能更好地查缺補(bǔ)漏，讓評(píng)價(jià)體系以多角度、全方位的形式進(jìn)行綜合考量，既要包含學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要包含員工的工作流程體驗(yàn)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果在實(shí)踐教學(xué)、崗位管理等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷探索創(chuàng)新的模式，為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的教育體系不斷努力和變革，同時(shí)全方位的評(píng)價(jià)體系也能夠很好的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[4]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)型人才的重要方向，也是為社會(huì)和企業(yè)提供優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略要地，高職學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的大多數(shù)都是書(shū)本上的理論知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)能將理論結(jié)合實(shí)際，有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于學(xué)生接觸社會(huì)，以及接觸所學(xué)專業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供了一個(gè)完美的學(xué)校和社會(huì)的過(guò)渡，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用性教學(xué)的宗旨，更要了解目前的市場(chǎng)需求，同時(shí)也要更多的爭(zhēng)取到更多的政府扶持政策和社會(huì)資金支持等，為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)效的培養(yǎng)模式，并推動(dòng)教育及產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。