關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

李淑華 吉林省四平市梨樹縣十家堡鎮(zhèn)三家子中心校

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅是提高學(xué)生語文成績的需要，更是豐富學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生信息獲取技巧，健全學(xué)生人格品質(zhì)的需要。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際效果來看，學(xué)生閱讀效率低下的情況比比皆是，例如對文本缺乏情感共鳴，對閱讀內(nèi)容的感知與理解缺乏重點(diǎn)，閱讀方法單一等。針對此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展特征，對閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，以不斷提升閱讀的有效性。

一、注重情感挖掘，提升文本的感染力

閱讀的過程不僅僅是信息獲取的過程，更是讀者與作者發(fā)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感溝通的過程。缺乏情感的閱讀不僅難以揣測作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖，還會(huì)降低閱讀者的能動(dòng)性，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師注重對文本的情感滲透，利用情感為學(xué)生搭建溝通的橋梁。教師在情感滲透過程中，一方面要注重學(xué)生的主體特征，根據(jù)學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展階段，確保文本中的情感價(jià)值符合學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在文本的感染下自主閱讀；另一方面教師還應(yīng)注重對文本的分析，提煉其中的核心情感，并在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有意識(shí)地啟發(fā)與融入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生自主閱讀

促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，檢驗(yàn)閱讀過程是否有效，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否獲得了自主閱讀的權(quán)利，是否能夠依靠獨(dú)立思考或者互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在課程改革的背景下，教師應(yīng)注重語文閱讀課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更加積極的閱讀氛圍中主動(dòng)參與閱讀，例如教師可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)方法，利用多媒體等手段，將單一的文本轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫、視頻等更加生動(dòng)、更加直觀的內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，進(jìn)而發(fā)展自主閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，與其利用閱讀文本不斷豐富學(xué)生的語言知識(shí)，不如結(jié)合文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握不同的閱讀方式，并實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀能力。目前小學(xué)生的閱讀過程比較隨意、被動(dòng)，在拿到一篇文章后，只是機(jī)械地閱讀文字，缺乏對文本內(nèi)容的分析與思考。針對此，教師應(yīng)善于從文本內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生從多元化角度探究知識(shí)、情感，例如鼓勵(lì)其根據(jù)題目猜測文本內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行有感情朗讀，體會(huì)其中情感基調(diào)，要求其對文本中的“留白”進(jìn)行想象，拓寬閱讀內(nèi)容等等，這樣才能在方法的指導(dǎo)下，才能提升學(xué)生的自主閱讀能力，確保閱讀教學(xué)效果。

四、拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

閱讀不是某一個(gè)階段的技能培養(yǎng)要求，而是應(yīng)該成為貫穿一個(gè)人一生的行為習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)課內(nèi)文本，幫助學(xué)生積累知識(shí)，還應(yīng)該利用課內(nèi)外結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，例如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)、興趣偏好、閱讀能力等提供不同類型的閱讀素材，并指導(dǎo)其閱讀方法，引導(dǎo)其閱讀習(xí)慣。

教師挑選出適合學(xué)生年齡段的比較有文學(xué)內(nèi)涵的讀物，為學(xué)生提供專門的閱讀場地，因?yàn)榻處熞话銓W(xué)生閱讀內(nèi)容沒有要求，導(dǎo)致了學(xué)生浪費(fèi)了很多時(shí)間在沒有實(shí)際閱讀意義的書上。老師可以專門篩選出來一些適合小學(xué)生閱讀的并且具有文學(xué)內(nèi)涵的讀物，這樣可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多有意義的文章。閱讀不一定要在課堂上， 學(xué)?？梢詾閷W(xué)生閱讀專門提供閱讀學(xué)習(xí)的書籍，再規(guī)劃出一個(gè)場地或者教室，讓學(xué)生可以在這里自主閱讀。

五、合理安排作業(yè)內(nèi)容 ，安排閱讀任務(wù)

閱讀一直是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，但是現(xiàn)如今有很多學(xué)校為了提高升學(xué)率采用題海戰(zhàn)術(shù)這一不怎么合理的方法，這樣不僅讓小學(xué)生沒有了仔細(xì)閱讀體會(huì)的時(shí)間，也讓小學(xué)生對于閱讀課堂產(chǎn)生了抵觸情緒。教師要讓學(xué)生能夠有效的完成閱讀作業(yè)，就要合理安排作業(yè)內(nèi)容， 讓閱讀作業(yè)具有趣味性、 典型性， 能夠以少量的閱讀量獲得多種類文章的閱讀效果。因?yàn)樾W(xué)生正處于對于周圍環(huán)境有強(qiáng)烈好奇心的年紀(jì)，要求他們能夠在空余時(shí)間自己積極主動(dòng)的去閱讀是很難實(shí)現(xiàn)的。 教師可以安排適量閱讀任務(wù)，讓他們在課堂上發(fā)表自己對于文章的看法、意見，讓學(xué)生相互交流討論。 通過這樣的方式能夠讓學(xué)生每一個(gè)人都去閱讀，去深入的體會(huì)理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生參與閱讀的積極性。

小學(xué)的語文閱讀課程的學(xué)習(xí)對于未來的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)也對將來步入社會(huì)有著很大的影響，而傳統(tǒng)的老師的教學(xué)方式讓學(xué)生只是為了應(yīng)付考試去閱讀，答題方式固定化，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)散發(fā)展。 因此，對于正在打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，教師一定要重視語文的閱讀教學(xué)，采用合理的教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容豐富有趣的教給學(xué)生， 提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生自己去思考體會(huì)文章內(nèi)涵，避免讓學(xué)生產(chǎn)生固定化的思維方式。

結(jié)語：對于小學(xué)生而言，閱讀是語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀過程中的問題，深入分析當(dāng)前閱讀教學(xué)低效、失效的原因，并針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，即挖掘文本情感，提升文本對學(xué)生的感染力；優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；指導(dǎo)閱讀過程，教授學(xué)生閱讀方法；拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣等，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。