實(shí)習(xí)場(chǎng)理論關(guān)照下混齡教育中幼兒游戲?qū)崿F(xiàn)路徑

阮仁健

摘 要：游戲與幼兒教育共始終，是幼兒學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。實(shí)習(xí)場(chǎng)理論為幼兒園設(shè)計(jì)合理的游戲模式提供了有利的支撐，為混齡教育的開展提供了理論依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生從“真游戲”中，體驗(yàn)“真實(shí)生活”，完善幼兒的認(rèn)知，從而提升他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的社會(huì)情感認(rèn)知能力和感受能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)場(chǎng)理論 混齡教育 游戲 實(shí)現(xiàn)路徑

1 背景

教育的真諦是現(xiàn)實(shí)生活，教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)自我，追尋到內(nèi)心的幸福。教育回歸生活世界，教育回歸其應(yīng)然目的，是現(xiàn)代教育提倡的價(jià)值追求。這種教育價(jià)值訴求也與實(shí)習(xí)場(chǎng)理論設(shè)計(jì)不謀而合。眾所周知，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。人既有自然屬性，也有社會(huì)屬性，人真正的成長(zhǎng)是社會(huì)性的成長(zhǎng)，幼兒只有在社會(huì)中不斷與同伴進(jìn)行交往才能不斷完成社會(huì)化，否則“狼孩”的悲劇將再次上演。在幼兒園教育中，同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要作用不言而喻。

2 實(shí)習(xí)場(chǎng)理論與實(shí)習(xí)場(chǎng)理論指導(dǎo)下的混齡教育

2.1 實(shí)習(xí)場(chǎng)理論

現(xiàn)實(shí)生活才是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的肥沃土壤。美國(guó)使用主義代表人物杜威提出教育的本質(zhì)為：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”?！皩?shí)習(xí)場(chǎng)”是由美國(guó)當(dāng)代學(xué)者森杰在建構(gòu)主義環(huán)境設(shè)計(jì)理論背景下提出的，該理論指出“實(shí)習(xí)場(chǎng)”既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所，也不是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)所，而是一種基于具體的社會(huì)案例的學(xué)習(xí)，是一種特殊的社會(huì)環(huán)境。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，幼兒面臨的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)同其走向社會(huì)面臨的問(wèn)題在許多方面是一致的，它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育認(rèn)知至社會(huì)認(rèn)知的過(guò)渡。由此可見(jiàn)，“實(shí)習(xí)場(chǎng)”設(shè)置是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)并不是孤立的、虛構(gòu)的、非真實(shí)的，而是與他們的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐情景密切相關(guān)的，讓幼兒真正體驗(yàn)社會(huì)生活促進(jìn)其社會(huì)化，提升學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實(shí)生活的一致性，為幼兒的成長(zhǎng)提供安全而又真實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.2 實(shí)習(xí)場(chǎng)理論指導(dǎo)下的混齡教育

幼兒園游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化訓(xùn)練的有利途徑之一。游戲教學(xué)現(xiàn)已成為幼師關(guān)注的焦點(diǎn)，“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理論的本質(zhì)要求與游戲教育的內(nèi)涵不謀而合，成為研究幼兒園活動(dòng)的主流理論。知識(shí)來(lái)源于人的生活實(shí)踐，一般以直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)，實(shí)習(xí)場(chǎng)理論意圖是在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中，讓幼兒進(jìn)行計(jì)劃、交往、協(xié)商、實(shí)施的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓幼兒在“真實(shí)的”情景中獲得知識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)作為一種具有“在做中學(xué)”、“情境性”、“與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)”特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子走進(jìn)生活，給予孩子參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

實(shí)習(xí)場(chǎng)情景的混齡班級(jí)提供了真實(shí)的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等角色?；忑g班級(jí)的構(gòu)成為幼兒創(chuàng)設(shè)了人類社會(huì)的真實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)。在這種混齡背景下的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，幼兒園開展了以實(shí)習(xí)場(chǎng)理論為指導(dǎo)的混齡幼兒游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)內(nèi)容指導(dǎo)方式，活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，制定不同環(huán)節(jié)混齡教育開展的具體方式和指導(dǎo)策略，力求保證不同活動(dòng)環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

2.2.1 體驗(yàn)真實(shí)娃娃家

俗語(yǔ)說(shuō)：“民以食為天”。幼兒教育也應(yīng)以食物作為其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)?；忑g幼兒園的活動(dòng)以小廚房為起點(diǎn)，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，內(nèi)設(shè)各種廚房設(shè)施，例如電飯煲、碗筷、杯子、烤箱等?；忑g游戲開始前，經(jīng)過(guò)相互協(xié)商或者在教師的輔助下進(jìn)行角色分工，協(xié)調(diào)混齡班“家人”之間的分工，實(shí)施相應(yīng)的游戲計(jì)劃。混齡班”家人”在娃娃家里進(jìn)行煮飯、做菜。在做菜時(shí)，混齡班家人有明確的分工，混齡家人小組的幼兒可以做一些簡(jiǎn)單的事項(xiàng)，例如洗菜、淘米等;中組幼兒負(fù)責(zé)一般難度事項(xiàng)，例如使用廚具切菜;大組幼兒負(fù)責(zé)掌勺，中組幼兒來(lái)回端出大組幼兒做出的菜品，整理餐廚垃圾。混齡幼兒在這期間學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)生活，在真實(shí)的小娃娃家中參與真實(shí)的任務(wù)，進(jìn)行真實(shí)的操作。做出了簡(jiǎn)單的面點(diǎn)食品，幼兒在活動(dòng)中掌握了基本的生活本領(lǐng)。

2.2.2 體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)實(shí)習(xí)小場(chǎng)所

在園中設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活小場(chǎng)景，幼兒在其中扮演不同的角色，體驗(yàn)真實(shí)生活情景。例如，我們以“新年”為主題，設(shè)置新年系列活動(dòng)，讓幼兒開展新年活動(dòng)物品置辦一條街，三個(gè)年齡段的幼兒結(jié)伴逛街購(gòu)物時(shí)，無(wú)形中結(jié)成了自然互動(dòng)環(huán)境。體驗(yàn)新年的習(xí)俗，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化異齡兒童之間的交往、陪伴、互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)情緒管理、學(xué)會(huì)與同伴相處，真正體驗(yàn)到移情，促進(jìn)情感發(fā)展，幼兒利他行為游戲中體現(xiàn)越來(lái)明顯有效。

通過(guò)實(shí)習(xí)場(chǎng)理論指導(dǎo)，混齡教育中的游戲活動(dòng)可以更好地讓幼兒在社會(huì)活動(dòng)情境體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得直接經(jīng)驗(yàn);幼兒通過(guò)解決活動(dòng)中面臨的各種挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，獲得全面綜合性進(jìn)步，利他行為得到進(jìn)一步發(fā)展提高。

3 總結(jié)

實(shí)習(xí)場(chǎng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在真實(shí)情境中通過(guò)與自己從事的活動(dòng)、同伴之間的交往與互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒自身的社會(huì)性發(fā)展。實(shí)習(xí)場(chǎng)理論為混齡幼兒活動(dòng)的開展提供了理論的支撐，而混齡活動(dòng)安排有效地克制了獨(dú)生子女家庭教育的弊端，同時(shí)也緩解了多子家庭幼兒相處過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。

課題名稱：間斷性混齡教育背景下兒童利他行為發(fā)展的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG20089。

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