基于學科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略探析

葉青

摘 要：初中歷史核心素養(yǎng)主要包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值五大內(nèi)容。其中，歷史時空觀念是重要的核心素養(yǎng)之一，表示一個人對特定時間、空間里發(fā)生事件的分析意識。在歷史課堂上，對學生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，既有助于學生形成正確的歷史觀念，又利于學生搭建相對系統(tǒng)的知識體系，理清歷史縱橫關(guān)系。本文，將詳細闡述學科核心素養(yǎng)下初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；時空觀念

1 前言

從目前來看，大部分初中歷史老師不會特意花時間講解歷史時空常識，因為歷史時空常識是歷史學科教學的隱性要求。在這樣一種情況下，學生們的歷史時空觀念發(fā)展一直都比較緩慢。同時，因部分教師一直沿用老一套教學方法，缺少對學生歷史時空觀念培養(yǎng)的專題研究，沒有對這一方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開積極探索，最終對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平產(chǎn)生了不利影響，要盡快解決初中生歷史時空觀念培養(yǎng)問題。

2 初中歷史時空觀念培養(yǎng)的必要性

所謂的歷史時空觀念，指的是歷史時序觀念和地理觀念。歷史事件的發(fā)生無法脫離時空背景和地理背景，在時序與地理的雙重作用下，事件進入到歷史框架之中，成為歷史長河的一部分。只有將歷史事件放置在時序地理背景之下，才能準確把握史事的本質(zhì)。從這個角度來看，時空觀念是歷史學習的基礎。新課程標準提出核心素養(yǎng)的概念，時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標準要求教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)教育，使學生學會運用時序和地域，對歷史事實進行科學判斷。從這個角度來看，時空觀念是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

初中學生處在成長的特殊階段，思想價值觀念正在形成。為了深入理解歷史知識，教師需要明確歷史時序，追溯歷史發(fā)展的進程。歷史時間如同標尺，記錄了事件在歷史脈絡中的位置。歷史在一定時間內(nèi)發(fā)生，在特殊地點發(fā)生，任何歷史事件都以時間為經(jīng)，以地點為緯。因此在歷史學習過程中，也應該遵循地理觀念，熟練應用各種地理知識。

3 基于學科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略

3.1 運用時間軸線，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上，有的學生尚不能夠透徹理解“年代”、“世紀”、“公元前”等歷史時間單位，為鞏固學生對歷史時間定位的掌握，發(fā)展學生歷史時空觀念，教師可引導學生學習繪制時間軸，通過對時間軸的直觀觀察弄清特定時空里發(fā)生的歷史事件[1]。例如，在《秦統(tǒng)一六國》歷史課程教學時，會涉及到公元前230年秦發(fā)起戰(zhàn)爭和公元前221年秦滅六國歷史事件的講解。如若學生對“公元前”歷史時間概念認識不清時，很有可能發(fā)出這樣的疑問：“不是應該在公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭，公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)嗎？”這時，教師可引導學生用數(shù)字軸與時間軸畫出公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年所對應的時間點。通過對數(shù)字軸與時間軸的直觀觀察，學生們將很快弄清為什么公元前221年在公元前230年之后。接著，教師可帶領(lǐng)學生在這一特定時空里分析秦統(tǒng)一中國的事件，培養(yǎng)學生歷史時空觀念。

3.2 運用地圖教材，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上，歷史地圖具有承載歷史事件時空信息、時空框架、時空聯(lián)系的重要價值和作用。歷史地圖是有一定歷史空間反映的，可真實呈現(xiàn)歷史事件，直觀、形象展示地理空間。同時，歷史地圖種類多樣，更具權(quán)威性，更適合初中學生。所以，初中歷史老師應注重利用地圖教材發(fā)展學生時空觀念這一核心素養(yǎng)。例如，在古代絲綢之路歷史知識點教學時，為培養(yǎng)學生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，教師可先引入歷史教材中《絲綢之路路線圖》，再在地圖下方列出古今地名對照表。包括長安——在今陜西西安、玉門關(guān)——在今甘肅敦煌、陽關(guān)——在今甘肅敦煌等等，讓學生展開地圖時空信息的古今對比行為。再如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》歷史知識教學時，為鞏固學生對日本發(fā)動戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭經(jīng)過、戰(zhàn)爭結(jié)果等的掌握，幫助學生樹立起良好的歷史時空觀念。教師可先以語言文字形式為學生描述甲午中日戰(zhàn)爭歷史，再以動態(tài)化形式演示相關(guān)的歷史地圖，讓學生通過觀察歷史地圖清晰了解歷史事件演變過程，形成良好的歷史時空觀。

3.3 運用歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史事件，一般是在幾千幾萬年前，甚至是在幾十萬年前發(fā)生的歷史事件，學生們無法感同身受[2]。針對這一種情況，在初中歷史教學活動實際開展過程中，為培養(yǎng)學生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，活躍歷史課堂氛圍，教師應注重為學生創(chuàng)設一些歷史情境，以復現(xiàn)歷史情境等教學方法增強學生時空思維，帶領(lǐng)學生直觀感受特定時空里的歷史事件。例如，在關(guān)于絲綢之路的歷史知識點教學時，教師可為學生創(chuàng)設這樣一個歷史情境：在長安都城里，你走進一家餐館吃飯。上菜時，店家給你上了拍黃瓜這一道新的菜品，又上了葡萄。歷史情境創(chuàng)設完畢之后，提出問題：“這是在哪一歷史時期？從哪里判斷出來的？”歷史情境演繹過程中，學生們將依據(jù)黃瓜、葡萄準確判斷出上述歷史情境是西漢時期，因為黃瓜和葡萄是張騫出使西域帶回來的[3]。整個過程，學生們將養(yǎng)成良好的歷史時空觀念核心素養(yǎng)，能夠?qū)μ囟〞r間、空間里發(fā)生的歷史事件展開準確分析。

3.4 運用實踐活動，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上運用好實踐活動也利于學生歷史時空觀念核心素養(yǎng)發(fā)展，基于此，教師可利用一些課余時間帶領(lǐng)學生參觀博物館。博物館，一般是在時間和空間架構(gòu)基礎上設計而成的，每一個展品之間會存在一定聯(lián)系。當學生們進入到博物館后，將迅速融入到館內(nèi)時空隧道中，積極參觀某些歷史文物，了解每一件歷史文物所代表的歷史時間[4]。此外，初中歷史老師為培養(yǎng)學生時空觀念，可帶領(lǐng)學生參觀宮殿園林、墓葬陵寢、村鎮(zhèn)聚落等歷史遺跡，促使學生能夠透過這些歷史遺跡了解特定時空下的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展情況，最終通過實踐活動的參與發(fā)展成高水平歷史時空觀念。

4 結(jié)論

綜上可知，在初中歷史課堂上，為達到核心素養(yǎng)教育目的，對學生歷史時空觀念加以培養(yǎng)十分重要。但是，為取得較好的歷史時空觀念培養(yǎng)效果，初中歷史學科老師應注重依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等，引導學生繪制時間軸，利用時間軸幫助學生理清歷史時間概念。同時，通過運用地圖教材、歷史情境、實踐活動等學生歷史時空觀念加以培養(yǎng)，提高學生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，讓學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平得到改善。

參考文獻：

[1] 紀瑞.歷史學科核心素養(yǎng)下學生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

[2] 陸靈靈.“時空觀念”素養(yǎng)視域下的初中課堂教學省思[J].中學歷史教學參考，2018，21（19）：32-33.

[3] 魏華.淺議學科素養(yǎng)下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，30（21）：110-111.

[4] 王偉.基于核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018，7（06）：39-40.