一次不完美的班級(jí)創(chuàng)意活動(dòng)

李竹平

周末，佳怡在周記中寫下了這樣一段話：

終于講完了，終于解脫了。上講臺(tái)之前，我自信滿滿，但現(xiàn)在，我的心，亂極了。昨天，我一回到座位上就低下了頭，回想之前發(fā)生的一切，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我使勁讓自己平靜下來，把眼淚往回收。我第一次這么不自信，以前那個(gè)大大方方、毫不怯場(chǎng)的我不見了。我不明白為什么會(huì)這樣。

佳怡這是怎么了？事情的原委是這樣的。

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具里都有一個(gè)圓柱體的小容器。在與小容器有關(guān)的數(shù)學(xué)課結(jié)束后，佳怡想到可以用這個(gè)小容器當(dāng)花盆，設(shè)計(jì)一個(gè)微型盆栽，在班上組織一場(chǎng)微型盆栽創(chuàng)意比賽。于是，佳怡做好了活動(dòng)方案，在得到數(shù)學(xué)老師和我的肯定后，在上周的成長(zhǎng)課上，信心滿滿地宣講了自己的創(chuàng)意活動(dòng)。佳怡原本以為自己精心準(zhǔn)備的宣講，加上活動(dòng)本身的創(chuàng)意，一定會(huì)贏得同學(xué)們的一致支持。但事實(shí)并不像她想象的那么順利。

成長(zhǎng)課上，同學(xué)們都睜大眼睛，認(rèn)真聆聽佳怡的宣講。在佳怡講完活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備接著講未來展望時(shí)，教室里躁動(dòng)起來。有人直接提出問題：“先說說獎(jiǎng)品是什么吧！”“可以不參加嗎？”……佳怡用手勢(shì)示意大家安靜下來，提高音量說：“請(qǐng)大家先聽我講完，好嗎？”同學(xué)們安靜下來，耐心聽完佳怡的宣講，接著又開始七嘴八舌地議論起來。這時(shí)候，佳怡開始手足無措，露出窘態(tài)。

我站到佳怡身邊，同學(xué)們才慢慢安靜下來，佳怡深吸一口氣，對(duì)大家說：“大家現(xiàn)在有什么問題，請(qǐng)舉手。”

“我的學(xué)具已經(jīng)弄丟了，怎么辦？是不是就不能參加了？”有同學(xué)問。

“你可以借別人的學(xué)具，也可以用別的東西代替?！奔砚孕诺鼗卮?。

“可以不參加嗎？”兩個(gè)男生幾乎同時(shí)提出了這個(gè)問題。

佳怡毫不猶豫地回答：“這是班級(jí)活動(dòng)，都要參加?！?/p>

“為什么啊？！”不服氣的男生多了幾個(gè)。

佳怡看著他們，一時(shí)語塞，小臉通紅。我輕輕拍拍她的肩膀，請(qǐng)她先回座位。

我首先充分肯定了佳怡的想法。然后，我?guī)е瑢W(xué)們一起分析了佳怡的宣講里有哪些了不起的創(chuàng)意。最后，我讓同學(xué)們靜下心思考是否參與活動(dòng)，并作出最終選擇。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都舉手表示參加這次微型盆栽創(chuàng)意比賽，只有3個(gè)男生依然選擇不參與。我表示尊重3個(gè)男生的選擇，并和大家一起商議，按照佳怡安排的時(shí)間表，大家周末在家設(shè)計(jì)自己的微型盆栽，第二周周五進(jìn)行展評(píng)。

這周一，我在佳怡的周記中讀到了上面的那段話，進(jìn)一步引起了我對(duì)這次創(chuàng)意班級(jí)活動(dòng)的反思。

起初，我之所以毫不猶豫地支持佳怡的想法，不僅僅是因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)的確有新意，還因?yàn)槲姨貏e欣賞佳怡在班級(jí)生活中表現(xiàn)出來的個(gè)體自主性。好的教育，好的班級(jí)活動(dòng)，不就是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主性嗎？培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主性就要尊重學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后的自我選擇。但是，在讀了佳怡在周記中寫的心路歷程和真實(shí)體驗(yàn)后，我覺得班主任還應(yīng)該給予學(xué)生更加具體的支撐，盡到班主任應(yīng)盡的引導(dǎo)和陪伴之責(zé)。

首先，佳怡在宣講之前沒有進(jìn)行前期調(diào)查，只得到了我和數(shù)學(xué)老師的支持。所以，她在宣講時(shí)遇到反對(duì)意見，會(huì)感到委屈和沮喪。但是，作為班主任，我應(yīng)該比她想得更周全，應(yīng)該提醒她在宣講前做一次大范圍的調(diào)查，這不僅可以避免宣講時(shí)的尷尬，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體自主性的尊重和激發(fā)。

其次，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的選擇，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到不同學(xué)生的心理需求，盡可能吸引學(xué)生積極參與。佳怡之所以在宣講后有失落感，是因?yàn)樗龥]有想到會(huì)有同學(xué)對(duì)她精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，更沒有去思考這幾個(gè)同學(xué)為什么會(huì)排斥。如果之前這幾個(gè)同學(xué)是被調(diào)研對(duì)象，那么佳怡可能會(huì)理解他們，甚至可能會(huì)產(chǎn)生同理心，或者根據(jù)不同同學(xué)的需求，合理調(diào)整活動(dòng)方案。這一點(diǎn)是班主任應(yīng)該考慮到并給予佳怡建議的。

周五，微型盆栽創(chuàng)意比賽活動(dòng)如期舉行，所有參賽的學(xué)生都展示了自己精心設(shè)計(jì)的微型盆栽，分享了自己的創(chuàng)意說明。最開始就不參與的3個(gè)男生也以評(píng)委的身份全程參與了展評(píng)活動(dòng)。他們認(rèn)認(rèn)真真地欣賞、傾聽、打分。

最讓佳怡驕傲的是，有名同學(xué)生病請(qǐng)假在家，卻依舊認(rèn)真設(shè)計(jì)微型盆栽，撰寫創(chuàng)意說明，并將作品照片發(fā)給老師，委托老師幫他展示。

這一次不完美的創(chuàng)意班級(jí)活動(dòng)給教室里的每一個(gè)人都帶來了一次真真切切的成長(zhǎng)體驗(yàn)。正如曼曼在自己的創(chuàng)意說明中所寫的那樣：

小鹿騰空飛躍，代表著朝氣蓬勃、勇敢向前騰飛的我們;刺球渾身布滿小刺，寓意我們前進(jìn)的路上，荊棘眾多，困難不斷;跨過荊棘才是鮮花，代表著努力后收獲的成功和喜悅。我的“披荊斬棘”寓意我們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上面對(duì)各種各樣的困難時(shí)，要不懼怕，不退縮，用信心和勇氣打敗困難，最終收獲成功。我希望，向日葵班的每個(gè)人都擁有披荊斬棘的精神，為夢(mèng)想而努力！

正當(dāng)我要為這篇小文畫上句號(hào)時(shí)，曼曼發(fā)來了她剛剛寫好的周記《披荊斬棘》，我讀到了這樣一段話——

看著我的“披荊斬棘”，望著桌子上一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的作品，聽到同學(xué)們嘰嘰喳喳的評(píng)論：“這個(gè)創(chuàng)意好，我怎么沒想到呢？”“這個(gè)名字真貼切！”“看看這個(gè)，廢物利用呢！”“這個(gè)要放在這里會(huì)更有意義。”……我思緒萬千，每一個(gè)微型盆栽都藏著創(chuàng)意者自己的故事。創(chuàng)意無處不在，它來源于生活，只要你用心思考，不斷地完善，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的思想，定會(huì)綻放燦爛。

感謝我的學(xué)生，我在陪伴他們成長(zhǎng)的同時(shí)，他們也在陪伴我成長(zhǎng)。我們都不完美，但我們都在變得更好。

（作者單位：北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容