淺談在中職語文教學中實施自主性閱讀教學的對策

葉晶晶

關鍵詞：語文教學 ?閱讀教學 ?自主性學習

閱讀是一個需要學生參與、探究、研讀的學習積累過程。在文學作品中，作者傾注了自己對生活的體驗和情感，并將自己的人生觀、價值觀等賦予在作品中。中職語文所選擇的文章大都是作者人生歷練的外化形式。因此，還原作者的創(chuàng)作本義，對于閱讀者而言是基本要掌握的閱讀方法。

職業(yè)學校的學生在閱讀這些包含人類智慧的作品時，總是帶著自己的主觀理解與認識。進入職業(yè)學校的學生，淺層次的閱讀理解不存在太大的問題，但對于一些較深入的人生觀、情感等方面的探討卻往往顯得有點力不從心。作為一線語文老師，面對學生在閱讀中存在的恐慌、抵觸等現(xiàn)狀也是萬分著急，因為閱讀是一個自我認知的過程，不是課堂上的一段段、一句句地講解所能代替的。那么，在這個時候提出在閱讀教學中實施自主閱讀，顯然符合新時期語文學習能力的需要。

魏書生老師在總結多年教育經(jīng)驗時曾說過：“語文教師要完成的育人任務之中，也包括將學生培育成語文學習主人的內(nèi)容。”由此可見，學生的主動參與對于閱讀教學過程的重要性。

一、將以“教”為主轉化為以“導”為主

近現(xiàn)代的語文教學中，越來越多的專家和學者提倡教師要積極主動的將“教”為主轉化為以“導”為主，不讓學生成了聽眾、觀眾，學生的自主地位也就能發(fā)揮積極的作用。職業(yè)學校由于其重技能輕文化的導向，導致部分學生在語文課堂上缺乏主動性和參與性，期待著老師的講解。所以對語文課堂閱讀教學的改革，一線語文教師必須將自身的“主導”作用落實在“導”上，將課堂教學活動盤活，給予學生學習的民主性，激發(fā)學生的學習熱情，從而保證學生的“主體性”得到充分的體現(xiàn)。在課堂教學中，教師要弱化對文章作者情況、篇章段落、遣詞造句等方面的講解，要積極地為學生的閱讀創(chuàng)設具體的情境，“誘導”學生對文本產(chǎn)生興趣，循序漸進地引導學生走進作者的世界，解決在閱讀中產(chǎn)生的種種疑惑，對于一些基礎較為薄弱的學生可以采取個別點撥的方式，啟發(fā)學生去品味文本。經(jīng)過一段時間的教學實踐，教師才能從主演的角色上走出來，在課堂上，站在與學生同等的地位，與學生平等的對話，而學生也能從混沌參與的聽眾轉變成積極主動的參與者。與此同時，教師還要注意課堂活躍的氣氛中是否存在一些隨聲附和的行為，雖然教師淡去了主角的身份，但是還要牢牢守住課堂主陣地，引導學生進行探究。教師要擺正自身的位置，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的先進的現(xiàn)代教育理念，成為學生學習的幫助者，從而真正實現(xiàn)學生在閱讀教學過程中占主體地位。

二、轉移學習任務，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最大的老師，就是說如果一個人對一件事、一個物件甚至是一個很小的細節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去探索、去研究，從而在探索的進程中產(chǎn)生濃厚的激情。心理學家也認為，興趣就是渴望認識某事物、活動的一種心理傾向，這種心理傾向可以使我們積極地觀察、主動地認識事物。確實，強扭的瓜不甜，國內(nèi)外的教育家都特別重視興趣在學習、教學中的作用。因為學生一旦感到被強迫的接受，就會全然失去興趣，體會不到學習的快樂，所以失去了興趣就會覺得學習很痛苦，認為書本知識是一種超額的負擔，閱讀是一種食之無味的活動，從閱讀的效果而言就是事與愿違，事倍功半了。因此在教學中，教師要轉移學生的任務，激發(fā)學生的學習興趣，主動解決在閱讀中生成的疑惑，而一旦學生產(chǎn)生了學習的興趣就會積極地去學習、樂于閱讀，并且會收到意想不到的效果。因此在語文課堂閱讀教學過程中，教師如何培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要。

1.引導操作，鼓勵參與，激發(fā)學生興趣

在教授《過去的年》這篇文章時，為了激發(fā)學生的興趣，在課堂上，筆者不著急打開課本去學習，而是讓學生回憶自己的新年是怎么度過的，并以此展開活動，要求學生利用各種媒介收集關于年的各種資料，并在班級進行交流。學生聽到這樣的任務，先是滿臉的詫異，但看到筆者堅定的眼神后，大家呼啦一下拿出藏在桌子下面的手機，開始搜索各種資料。第一次這么“明目張膽”的玩手機，學生充滿了各種小興奮。慶幸的是在巡視班級的過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)所有的學生都在認真地翻閱手機查閱資料，“玩”得不亦樂乎，并且在交流的環(huán)節(jié)中也是積極發(fā)言、認真補充。在教學中營造的這個自主有趣的教學環(huán)境，將學生帶入到他們感興趣的具體情境氛圍中，吸引學生的學習興趣，使課堂‘活了，整個教學過程不再是一潭死水。教師將一節(jié)課教‘活的關鍵一步，就是要在課堂上設置一種能令學生融入其中的情境，使學生的關注點主動地在不知不覺中回歸課堂，并能對文本內(nèi)容產(chǎn)生一種難以割舍的興趣和閱讀激情。教師在課堂閱讀教學的過程中，要有意識地引導學生，鼓勵學生參與課堂教學，并提出一些與文本相關的問題等。有了問題才會有思考，而好奇心就成了思考的動力。在閱讀教學過程中，學生的主動參與至關重要，少了學生參與的課堂也必定是令人窒息的，注重使用自主、合作、探究式的語文教學方法，主張教師少說少做而讓學生多說多做在閱讀教學中顯得尤其重要。

2.多種方式導入文本，引發(fā)學生的學習興趣

趣味導學在激發(fā)學生的學習興趣方面起著至關重要的作用。恰當?shù)剡\用趣味導學導入新課文，在教學中根據(jù)文章的學習需要，用詩歌、寓言故事、歌曲、名人故事等創(chuàng)設情境導入課文，將學生提前帶入到文本的學習中，對文本有一個初步的感知。努力去創(chuàng)設這樣的情景，能使學生的聽課積極性得到提高，課堂教學的效果也能在這種師生投入的情境中得到提升。例如教授《化裝舞會》一文時，由于學生在化裝舞會知之甚少，可能學習起來感覺陌生，沒有興趣，筆者在課程導入環(huán)節(jié)利用一段化裝舞會的視頻和大量的舞會現(xiàn)場圖片導入課文、介紹舞會，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的學習興趣。和閱讀任務相關內(nèi)容的導入，可以幫助學生更好的學習，從而激發(fā)學生主動去認識問題解決問題。

3.使用自主、合作、探究式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教師在課堂教學過程中要巧妙地設置探究問題，設置的疑問要靈活多樣、符合學生的認知和文本的中心思想。巧妙引導學生自主閱讀，讓學生積極、主動地參與思考。在學習《我愿意是急流》一文時，筆者將學生分為幾個小組，要求學生在自主閱讀本文后，小組討論，就文本內(nèi)容提出幾個問題。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生能夠聯(lián)系先前學習的《致橡樹》一文，主動提問探究，閱讀分析女詩人和男詩人之于愛情的理解。培養(yǎng)學生自主提問的習慣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)思維能力，為閱讀方面的自主學習打下基礎。注重使用自主、合作、探究式的教學方法，主張讓學生去說去思考，這樣的教學方式激發(fā)了學生的參與激情，吸引學生深入到文本的內(nèi)部去理解文本，在提高了課堂教學效率的同時，也培養(yǎng)了學生閱讀文本的能力。

三、引導學生注重積累，讓學生從“學會”階段過渡到“會學”階段

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“若要有真正的思維勞動，首先要有真正的閱讀”。要讓學生從“學會”階段過渡到“會學”階段，提高學生的自主閱讀能力。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。教師的職責不再是一味傳道授業(yè)解惑，不是讓學生進行大量的信息的強記、知識的灌輸，以應對考試。閱讀是一項技能，一旦掌握受益終身。中職學生的學習情況良莠不齊，閱讀能力也是千差萬別。作為一線語文教師，應該在培養(yǎng)學生學習興趣的前提下，鼓勵學生提出問題，給學生自由思考和回答的機會，教會學生如何閱讀。教師在閱讀教學中，要緊緊抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的個性化閱讀，形成個性化理解，引導學生主動帶著問題，努力運用多種方法為自己的觀點尋找依據(jù)，幫助學生掌握閱讀的方法，并在今后的閱讀中能拓展遷移，將課內(nèi)閱讀的方法同樣運用于課外，不僅是對于文科書的閱讀，還可以拓展到閱讀理科書，幫助他們理解數(shù)學規(guī)律、物理原理、化學反應等。因為學生只有學會了方法，才能在學習中靈活地運用。在閱讀過程中，學生從開始的只挑我必須要讀的，到我需要的，到我喜歡的，隨著時間的推移，學生的閱讀興趣漸濃，閱讀習慣良好，閱讀面也越來越寬。隨著閱讀量的增大和積累，學生形成了自己的閱讀方法，閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)也自然而然地獲得提高。

教師在培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生閱讀能力的同時，還要關注職業(yè)學校學生的學習心理以及學習情況，利用自己教育者的身份，用欣賞的眼光對待學生，去認可他們，以正面的評價為主，要堅定他們的學習信心。教師要帶著情感融入學生的閱讀中，還應多掌握一些教育學與心理學等方面的知識，用科學充實自己的頭腦，在教學中合理運用多種教學手段提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，從而提高學生自主性閱讀能力。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）