加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力

修麗玲 李露

摘 要：學(xué)法探究對小學(xué)數(shù)學(xué)教育非常重要，學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了正確的方法，才能更高效率地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。就如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力

研究學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在脫離老師指導(dǎo)的情況下也能自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能學(xué)會知識，更要會學(xué)，既掌握正確的方法，高效學(xué)習(xí)，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，比如應(yīng)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的故事，給學(xué)生講解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些有趣的問題實例等等。例如：在教授分解質(zhì)因數(shù)時，教師可以設(shè)置這樣的情景：李華的哥哥是初中生，哥哥參加了學(xué)校的數(shù)學(xué)競賽，李華問：“哥哥你考了多少分？排第幾名？”哥哥沒有直接告訴他而是說：“比賽滿分120分，我的名次和我的年齡和我的成績的乘積為3390，你自己算算我的分?jǐn)?shù)和我的排名?！弊寣W(xué)生進(jìn)行討論，把3390分解質(zhì)因數(shù)，即3390=2×3×5×113。從分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果中可以看出，哥哥的年齡為15歲，本次比賽得了第二名，得分為115分。應(yīng)用這個情景可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動思考。

二、提供學(xué)習(xí)模式

把握良好學(xué)習(xí)方法的途徑有很多。但如果教師提供一定的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)實際情況去模仿，是非常有效的途徑之一，可以說模仿是數(shù)學(xué)習(xí)的基本方法。

在學(xué)生解答有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題時，可以應(yīng)用這種實習(xí)模式。例如有這樣一道題：“有兩瓶果汁，牛奶的瓶數(shù)是果汁的4倍，那么牛奶有多少瓶？”教師可以通過實物的模擬來幫助學(xué)生解答，讓學(xué)生模仿老師擺一擺、數(shù)一數(shù)再列出等式。教師可以讓學(xué)生先數(shù)瓶數(shù)，再找份數(shù)，最后引出倍數(shù)，從而得出正確答案。

為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，教師不能只讓學(xué)生做機(jī)械的模仿，而是要在模仿的過程中不斷創(chuàng)新，學(xué)會變化。例如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用切割法將圓柱體變成長方形和圓形，用割補(bǔ)法計算不規(guī)則形狀的面積，用拼接法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形……在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化統(tǒng)一”的數(shù)學(xué)方法，并能自己應(yīng)用到實踐中，而這種原型的教授會讓學(xué)生在解決問題時自然聯(lián)想到教師上課講授的內(nèi)容，通過模仿教師上課講解的例子，學(xué)生可以具有更好的思維模式。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教學(xué)的通法，也同樣適用。制訂計劃，課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，鉆研難題。下面就以課前預(yù)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置課前預(yù)習(xí)題，習(xí)題應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是通過提問的方式將新知識與舊知識相結(jié)合。通過新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解;二是教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在情境中根據(jù)已有知識解決新知識的相關(guān)問題。問題的設(shè)置就是為了引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動參與教學(xué)過程。然而問題的設(shè)置必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置問題。此外，教師還應(yīng)設(shè)置學(xué)生在預(yù)習(xí)時不懂的部分，以便學(xué)生在聽課時有重點。

教師提出的問題要具體明確，緊扣教材知識內(nèi)容，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維方式。比如在講解質(zhì)數(shù)時可以提出預(yù)習(xí)思考題：什么是質(zhì)數(shù)？都有哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？質(zhì)數(shù)有什么特點？并各舉一例證明。

要在關(guān)鍵知識點的部分多提問題，幫助學(xué)生理解疑難問題，在新舊知識的轉(zhuǎn)折處探求知識的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成連貫的知識體系，提出有思考性的問題。例如：在講授如何求圓的面積時，由于圓的面積求解與圓的半徑、圓的直徑、圓的周長有關(guān)，因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該先設(shè)置幾道已知半徑求直徑，已知直徑求半徑，已知周長求半徑的小題目，進(jìn)而引出如何求圓的面積。具體題目如下：圓的面積求解公式，圓的面積求解公式如何推導(dǎo)等等。

三、學(xué)會操作與思維相結(jié)合

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的操作包括學(xué)具的使用，作圖的測量等，只有學(xué)生能更熟練掌握這些操作，才能對知識了解得更透徹，并掌握技能。所以說在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法、形成數(shù)學(xué)思維模式的過程中，動手操作是不可缺少的一部分。

比如說在講授有余數(shù)的除法時，教師可以采用對比觀察的方法幫助學(xué)生理解“余數(shù)”的概念，認(rèn)識有余數(shù)的除法。在講授“余數(shù)要比除數(shù)小”時，可以讓學(xué)生具體操作，拿來13個橙子，4個放在一盤，這樣一盤一盤地分開，讓學(xué)生自己思考，還剩幾個？還剩幾個不夠分一盤了，為什么？通過實際操作，幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念及意義，以及余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只有使用正確的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)習(xí)變得有趣，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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