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    如何分層布置課后作業(yè),有效鞏固教學效果

    2019-07-11 09:25:30孫紅梅
    讀與寫·下旬刊 2019年7期
    關鍵詞:課后作業(yè)教學效果

    孫紅梅

    摘要:本課題題目是《如何分層布置課后作業(yè),有效鞏固教學效果》。課題組試圖通過這一研究設計出一套針對性強、有效性強、學生喜聞樂見的語文作業(yè)設計體系,從而切實減輕學生的作業(yè)負擔。

    關鍵詞:分層布置;課后作業(yè);教學效果

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)21-0249-01

    平常的語文教學中,學生在課堂正襟危坐,表現(xiàn)出認真聆聽的姿態(tài)。課堂努力思考并且勇于發(fā)言、表達看法的同學屈指可數(shù)。為了鞏固教學效果,作業(yè)總是一刀切,讓“學優(yōu)生有吃不飽、潛能生有吃不消”的現(xiàn)狀。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考,不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間,抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展,抑制了學生個性的發(fā)展,嚴重影響了學生身心健康,并且造成學生向兩極化發(fā)展,優(yōu)等生成為機械學習的呆子,后進生則全無學習興趣,某些人甚至因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。

    1.作業(yè)量分層

    對于學習有困難的學生,應適當減少提高型、拓展性的作業(yè),作業(yè)布置以基礎知識落實為主。語文素養(yǎng)較好的學生對教材內容掌握較快,解答基礎性作業(yè)游刃有余,應適當減少做基礎性練習的量,將學生從簡單、機械的練習中解放出來,擁有足夠的時間自己積累課外知識,發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量,則介于優(yōu)等生與后進生之間。如課文《陳涉世家》的背誦,B層學生按照課后練習要求背誦:從“陳勝、吳廣乃謀曰:今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”至“皆指目陳勝”。A層學生允許每天逐段攻克,給他們幾天時間消化背誦,最后拿下全文;C層學生則要求全文背誦,并且積累大量的文言詞匯以及各種文言現(xiàn)象:通假字,一詞多義,古今異義,文言句式等??傊?,作業(yè)量的分層要視學生的實際情況而定,讓各類學生既能得到充分練習,又能得到自由發(fā)展。

    2.作業(yè)難度分層

    針對學生語文能力有差異的客觀事實,教師應找準每類學生的最近發(fā)展區(qū),設置不同難度的作業(yè),讓每個學生都能找到自己發(fā)展的空間。

    例1.八年級的字詞學習,A層學生的作業(yè)是將生字詞抄寫3個,帶上拼音,并且組一個詞,然后選取本課的2個詞語造句;B層學生是將生字詞抄寫2遍,并選用其中4個詞語連詞成句;C層學生的作業(yè)是將生字詞抄寫1遍,并選用8-10個詞語寫一段話,要求有恰當?shù)恼Z境。 例2.預習課文類作業(yè),以人教版八年級上冊第三單元《中國石拱橋》為例,分為必做題與附加題兩種:第一,必做題。①概括內容:用橫線劃出課文的說明對象及特征;②趙州橋和盧溝橋分別是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的?在課文中用橫線劃出有關句子;③用波浪線劃出課文運用說明方法的句子,并批注它的作用(C層學生3句,B層學生2句,A層學生1句)。第二,附加題(選做)。①思考《中國石拱橋》的說明順序和結構,并給課文劃分結構;②圈出體現(xiàn)說明文語言準確性的詞語,并批注它的作用;③根據(jù)課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖,標上相應的數(shù)據(jù)。

    例3.讀書筆記作業(yè),對A層的要求是:寫出所讀章節(jié)、起止頁碼,概括主要內容,摘抄好詞(10個以上)、好句(5句以上);對B層的要求是:寫出所讀章節(jié)、起止頁碼,概括主要內容,摘抄好句并賞析(5句以上),簡要寫閱讀感受150字;對C層的要求是:寫出所讀章節(jié)、起止頁碼,并寫成完整的讀后感文章,600字以上,在班級完成交流。

    3.作業(yè)形式分層

    根據(jù)加德納的多元智能理論,每個學生都有擅長的智能,語文作業(yè)布置也要形式多樣化,盡可能使學生能選擇感興趣的、擅長的作業(yè)類型,感受到學習的樂趣,發(fā)展不同的智力。例如,綜合性學習《讓世界充滿愛》,可以提供“作業(yè)超市”讓學生自由選擇其中一種,以小組形式完成,并用一節(jié)課展示學習成果:①搜集關于愛的名言、詩句、諺語、故事等,出一期以“讓世界充滿愛”為主題的手抄報;②搜集關于“愛”的歌曲并學唱一首;③采訪一位社會底層勞動者,以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得;④為陌生人做一件好事,以作文形式記錄過程及感受;⑤搜集愛心故事并向同學講述;⑥自編一個關于“愛”的小品或話劇,在全班面前表演。這樣的作業(yè),形式豐富多樣,學生喜聞樂見,展示課上學生“八仙過海各顯神通”,必然會讓學生興趣高漲,收到良好的效果。

    4.作業(yè)評價分層

    既然作業(yè)分層布置,在評價標準上也應分層設置,如果還是全班學生“一刀切”,則會挫傷學生學習的積極性。例如,同樣是記敘文寫作,教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性制定不同的評價標準。對A層學生的評價標準是:寫完整,即寫滿600字,能完整記敘一件事,有一個中心,語句基本通順;對B層學生的標準是:寫具體,即在敘述完整的基礎上做到中心較明確,敘事有條理,語句較流暢,內容較具體,有一定的人物描寫,有詳略處理;對C層學生的要求是:寫生動形象,即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫,恰當使用修辭手法,內容充實,詳略得當,中心突出。只要學生能達到相應的標準,即可得到較高的分數(shù)。一段時間后,學生的寫作水平會有所提高,教師可根據(jù)實際情況再提高要求。對于學生的分層,教師應進行動態(tài)管理。例如,以半學期或一學期為單位,如果原本做B層作業(yè)的學生感到吃力,在充分談話尊重選擇的基礎上,可調整為做A層作業(yè);相反,那些原本是A層的學生如果進步明顯,就可以調到B層,以此類推,激勵各類學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”,有所進步。

    參考文獻:

    [1] 《語文課程標準》(2011年版).

    [2] 美國心理學家霍華德·加德納《智能的結構》一書.

    [3] 心理學家維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”.

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