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    關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探析(2)

    2019-07-11 09:25:30周仕軍
    讀與寫·下旬刊 2019年7期
    關(guān)鍵詞:有效提問初中生物策略

    周仕軍

    摘要:在初中生物課中,提問是一種有效的教學(xué)形式,同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法??茖W(xué)的有效提問可以大幅度提升課堂教學(xué)的效率。本文從當(dāng)前課堂提問題現(xiàn)狀入手,提出了如何提高初中生物課堂提問的有效性策略。

    關(guān)鍵詞:初中生物;有效提問;策略

    中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2019)21-0183-01

    初中生物這門課程是九年義務(wù)教育的自然科目之一。在學(xué)科位置中的重要性也越來越大,甚至許多地區(qū)直接把生物作為中考的考試科目,其重要性可見一般。然而,在初中階段,與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目相比,生物學(xué)課程安排相對(duì)較少,學(xué)生對(duì)這門課程的關(guān)注不夠,給教學(xué)增加了一定的難度。有效的課堂提問是初中生物課堂教學(xué)的重要手段之一,它可以激勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓教師更加了解學(xué)生,并促進(jìn)對(duì)學(xué)生在不同層次的教學(xué)。因此,有必要提高生物課堂提問的有效性。

    1.初中生物課堂提問現(xiàn)狀

    在初中生物課上,教師的教學(xué)一直是單調(diào)重復(fù)的,課堂上的學(xué)生由于課堂檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)較低的同時(shí),學(xué)習(xí)要求很高,因此會(huì)有粗心大意,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。作為一名生物教師,對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不可能滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情不足會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)心理。根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)生物教師對(duì)課堂上的學(xué)生有以下的提問目的:首先,為了警告那些不認(rèn)真聽課的學(xué)生,許多學(xué)生雖然身在生物課上但是自己心早就漂到遠(yuǎn)方了,或搞出許多小動(dòng)作來擾亂課堂秩序。在這個(gè)時(shí)候,老師會(huì)通過要求學(xué)生讓其來回答一些老師提出的問題來警告學(xué)生,讓學(xué)生可以安分一些;另一個(gè)是測(cè)試學(xué)生是否在課堂之后學(xué)習(xí)或者是記憶生物學(xué)知識(shí)點(diǎn),以促使學(xué)生在下課后可以留下一些時(shí)間來鞏生物知識(shí)。但無論老師的出發(fā)點(diǎn)是什么,很明顯老師的問題沒有產(chǎn)生積極的結(jié)果,也沒有讓學(xué)生專注于課堂,更沒有讓學(xué)生下課后積極復(fù)習(xí),學(xué)生該是什么樣子還是什么樣子,因此對(duì)課堂提問我們必須進(jìn)行調(diào)整,否則繼續(xù)以這種形式發(fā)展,不僅會(huì)在課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間,還會(huì)讓學(xué)生離生物教室越來越遠(yuǎn)。

    2.在初中生物授課中進(jìn)行有效提問的策略

    2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)因?yàn)楹玫那擅钐釂柋患ぐl(fā)出來,創(chuàng)造教學(xué)情境并將問題隱藏在教學(xué)情境當(dāng)中,進(jìn)而將促使學(xué)生渴望探索和研究。例如,當(dāng)我就“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),我提供了一個(gè)視頻,描述了三國(guó)曹操如何使用條件反射來暫時(shí)解決士兵的口渴。這是學(xué)生們熟悉的成語典故“望梅止渴”,同時(shí)提出問題:為什么士兵在前面聽到梅林的時(shí)候覺得他們不那么渴了?曹操這個(gè)辦法使用了人體當(dāng)中什么生理原理,學(xué)生們非常感興趣,仔細(xì)聆聽課堂老師的講解來滿足自身的好奇心,并掌握本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。

    2.2 把握成功率,提問要有啟發(fā)性。

    在生物課上,生物學(xué)教師不應(yīng)直接向?qū)W生提出結(jié)論。而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些相關(guān)的信息幫助學(xué)生自己找出結(jié)論從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師提出的問題如果合適的話不但可以鍛煉初中生的推理能力,也可以解決初中生對(duì)生物學(xué)不感興趣的現(xiàn)象。例如,當(dāng)我談到初中生物學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,當(dāng)我在課堂上提問時(shí),我采用了分層加深方法。這將最大限度地提高成功率,并確保學(xué)生更多地了解生物學(xué)知識(shí)。首先什么是化石?化石在地層中的分布有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生猜測(cè)魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物和哺乳動(dòng)物在底層序列中出現(xiàn)的順序。然后問哪種生物離與人的血緣很近,哪種生物在血緣上離人就不是那么的親近?最后,利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)展示給學(xué)生動(dòng)物進(jìn)化的過程,并且通過比賽或者是小游戲的形式讓學(xué)生可以很快的將進(jìn)化樹牢牢記住,以增強(qiáng)學(xué)生的印象。每當(dāng)我提問時(shí),我都會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)。使學(xué)生知道生物圈是一個(gè)大家庭,我們都是生物圈的每一個(gè)成員。

    2.3 注重科學(xué)性,提問要統(tǒng)籌兼顧。

    老師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)能對(duì)初中生的認(rèn)知上造成沖擊,從而讓生課堂的枯燥感一掃而空,同時(shí)也要保證問題是具有科學(xué)性的,使問題適合所有初中生。提問要進(jìn)行整體規(guī)劃和局部照顧,促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步,并獲得理想的效果。一些生物學(xué)教師只喜歡讓頂尖學(xué)生回答問題,而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)不是很好學(xué)生的培養(yǎng),這違反了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。例如,初中生物“光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳”的授課過程中,需要了解綠色植物光合作用的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到光合作用對(duì)生物圈的意義,并形成保護(hù)植物的意識(shí)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,我會(huì)選擇一些擴(kuò)展性和不同的問題:光合作用使用二氧化碳作為原料。那么只用二氧化碳自己作為原料嗎?植物經(jīng)歷光合作用產(chǎn)生有機(jī)物質(zhì),除此之外,還有沒有其他產(chǎn)物的生成呢?對(duì)于后進(jìn)生,我將選擇基本和鞏固性問題:什么是光合作用?你能寫一個(gè)光合作用的表達(dá)式嗎?通過這樣的課堂提問,所有學(xué)生都可以獲得知識(shí),培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

    3.結(jié)束語

    進(jìn)行有效的提問環(huán)節(jié)是初中生物課堂授課中常用的有效手段,作為一名生物學(xué)老師,應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置科學(xué)的提問內(nèi)容,幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣,積極探索,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從而讓學(xué)生健康全面的成長(zhǎng),并同時(shí)大大提高了生物課堂的教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 洪弘.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2018(4).

    [2] 梁金蓮.初中生物課堂教學(xué)中有效提問方法的研究[J].讀與寫:上,下旬,2016,13(4).

    [3] 賈永玲.初中生物課堂有效提問對(duì)策研究[J].考試周刊,2018(22):154-154.

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