關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探析（2）

周仕軍

摘要：在初中生物課中，提問是一種有效的教學(xué)形式，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法?？茖W(xué)的有效提問可以大幅度提升課堂教學(xué)的效率。本文從當(dāng)前課堂提問題現(xiàn)狀入手，提出了如何提高初中生物課堂提問的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效提問；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0183-01

初中生物這門課程是九年義務(wù)教育的自然科目之一。在學(xué)科位置中的重要性也越來越大，甚至許多地區(qū)直接把生物作為中考的考試科目，其重要性可見一般。然而，在初中階段，與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目相比，生物學(xué)課程安排相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)這門課程的關(guān)注不夠，給教學(xué)增加了一定的難度。有效的課堂提問是初中生物課堂教學(xué)的重要手段之一，它可以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師更加了解學(xué)生，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生在不同層次的教學(xué)。因此，有必要提高生物課堂提問的有效性。

1.初中生物課堂提問現(xiàn)狀

在初中生物課上，教師的教學(xué)一直是單調(diào)重復(fù)的，課堂上的學(xué)生由于課堂檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)較低的同時(shí)，學(xué)習(xí)要求很高，因此會(huì)有粗心大意，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。作為一名生物教師，對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不可能滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情不足會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)心理。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)生物教師對(duì)課堂上的學(xué)生有以下的提問目的：首先，為了警告那些不認(rèn)真聽課的學(xué)生，許多學(xué)生雖然身在生物課上但是自己心早就漂到遠(yuǎn)方了，或搞出許多小動(dòng)作來擾亂課堂秩序。在這個(gè)時(shí)候，老師會(huì)通過要求學(xué)生讓其來回答一些老師提出的問題來警告學(xué)生，讓學(xué)生可以安分一些；另一個(gè)是測(cè)試學(xué)生是否在課堂之后學(xué)習(xí)或者是記憶生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生在下課后可以留下一些時(shí)間來鞏生物知識(shí)。但無論老師的出發(fā)點(diǎn)是什么，很明顯老師的問題沒有產(chǎn)生積極的結(jié)果，也沒有讓學(xué)生專注于課堂，更沒有讓學(xué)生下課后積極復(fù)習(xí)，學(xué)生該是什么樣子還是什么樣子，因此對(duì)課堂提問我們必須進(jìn)行調(diào)整，否則繼續(xù)以這種形式發(fā)展，不僅會(huì)在課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生離生物教室越來越遠(yuǎn)。

2.在初中生物授課中進(jìn)行有效提問的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)因?yàn)楹玫那擅钐釂柋患ぐl(fā)出來，創(chuàng)造教學(xué)情境并將問題隱藏在教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而將促使學(xué)生渴望探索和研究。例如，當(dāng)我就“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我提供了一個(gè)視頻，描述了三國(guó)曹操如何使用條件反射來暫時(shí)解決士兵的口渴。這是學(xué)生們熟悉的成語典故“望梅止渴”，同時(shí)提出問題：為什么士兵在前面聽到梅林的時(shí)候覺得他們不那么渴了？曹操這個(gè)辦法使用了人體當(dāng)中什么生理原理，學(xué)生們非常感興趣，仔細(xì)聆聽課堂老師的講解來滿足自身的好奇心，并掌握本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.2 把握成功率，提問要有啟發(fā)性。

在生物課上，生物學(xué)教師不應(yīng)直接向?qū)W生提出結(jié)論。而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些相關(guān)的信息幫助學(xué)生自己找出結(jié)論從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師提出的問題如果合適的話不但可以鍛煉初中生的推理能力，也可以解決初中生對(duì)生物學(xué)不感興趣的現(xiàn)象。例如，當(dāng)我談到初中生物學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)我在課堂上提問時(shí)，我采用了分層加深方法。這將最大限度地提高成功率，并確保學(xué)生更多地了解生物學(xué)知識(shí)。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生猜測(cè)魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物和哺乳動(dòng)物在底層序列中出現(xiàn)的順序。然后問哪種生物離與人的血緣很近，哪種生物在血緣上離人就不是那么的親近？最后，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)展示給學(xué)生動(dòng)物進(jìn)化的過程，并且通過比賽或者是小游戲的形式讓學(xué)生可以很快的將進(jìn)化樹牢牢記住，以增強(qiáng)學(xué)生的印象。每當(dāng)我提問時(shí)，我都會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)。使學(xué)生知道生物圈是一個(gè)大家庭，我們都是生物圈的每一個(gè)成員。

2.3 注重科學(xué)性，提問要統(tǒng)籌兼顧。

老師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)能對(duì)初中生的認(rèn)知上造成沖擊，從而讓生課堂的枯燥感一掃而空，同時(shí)也要保證問題是具有科學(xué)性的，使問題適合所有初中生。提問要進(jìn)行整體規(guī)劃和局部照顧，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，并獲得理想的效果。一些生物學(xué)教師只喜歡讓頂尖學(xué)生回答問題，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)不是很好學(xué)生的培養(yǎng)，這違反了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。例如，初中生物“光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳”的授課過程中，需要了解綠色植物光合作用的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到光合作用對(duì)生物圈的意義，并形成保護(hù)植物的意識(shí)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我會(huì)選擇一些擴(kuò)展性和不同的問題：光合作用使用二氧化碳作為原料。那么只用二氧化碳自己作為原料嗎？植物經(jīng)歷光合作用產(chǎn)生有機(jī)物質(zhì)，除此之外，還有沒有其他產(chǎn)物的生成呢？對(duì)于后進(jìn)生，我將選擇基本和鞏固性問題：什么是光合作用？你能寫一個(gè)光合作用的表達(dá)式嗎？通過這樣的課堂提問，所有學(xué)生都可以獲得知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.結(jié)束語

進(jìn)行有效的提問環(huán)節(jié)是初中生物課堂授課中常用的有效手段，作為一名生物學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置科學(xué)的提問內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從而讓學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)，并同時(shí)大大提高了生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪弘.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（4）.

[2] 梁金蓮.初中生物課堂教學(xué)中有效提問方法的研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（4）.

[3] 賈永玲.初中生物課堂有效提問對(duì)策研究[J].考試周刊，2018（22）：154-154.