利用“錯題”培養(yǎng)小學生數(shù)學自我反思的習慣

劉瑩瑩

摘要：在當前的教學中教師更加關(guān)注的是學生改正錯誤的結(jié)果，忽視了學生在改正錯誤過程中的反思、總結(jié)。特別是在小學階段的數(shù)學教學中，數(shù)學是一種理性思考的過程，教師以及家長過于重視結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的所思、所想、所得。錯題僅僅限于改正錯誤，而忽視了學生錯題形成的原因。畢竟，學生錯題的形成是教師在某一個教學環(huán)節(jié) 的缺失。本文主要從目前小學數(shù)學教學中存在的問題以及利用“錯題”培養(yǎng)小學生數(shù)學自我反思習慣的措施，這兩方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自我反思；錯題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0106-01

在當前的教學中，每一位學生對于錯題都有一種思想上的“恥辱感“，從而忽視了錯題的實際價值。教師在教學過程中，應該引導學生不斷反思自己的錯誤，認識到錯題的重要性以及價值。而學生之間又是存在差異性的，這就要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠在一個大的方面進行把握，同時引導學生對自己的個性化的錯題進行思考、總結(jié)，從而不斷進步。當然了，如何利用錯題和接下來教學內(nèi)容的結(jié)合，還是需要教師在教學過程中不斷進行探索的。在利用錯題的過程中，逐漸完善學生自己的思維能力以及解題能力，同時在班級中營造一種反思的氛圍，幫助學生不斷的進步。

1.目前小學數(shù)學教學中存在的問題

在當前小學教學中，教師更加關(guān)注的是教學目標的完成，忽視了學生在整個教學過程中的需求，而對于錯題更多的是一種需要改正的題目，而未能重視在反思錯題中的價值。教師思想上的忽視，導致了在實際的教學過程中，在一些錯題的講解上，僅僅是幫助學生改正答案。其次，便是灌輸式的教學方式，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的教學內(nèi)容，在此期間未能引導學生進行主動的思考。而隨著教學改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式為能適應教學改革的需求。利用錯題的價值，引導學生更加主動的參與到教學課堂中，便是另一種實現(xiàn)學生主人翁地位的方式，也是適應教學改革的需求。

2.利用“錯題”培養(yǎng)小學生數(shù)學自我反思習慣的措施

2.1 引導學生正確認識到“錯題”的價值。

學習的過程是一個不斷試錯的過程，俗話說的好：失敗是成功之母，這也說明了失敗的重要性，但是要想“失敗”正確的發(fā)揮作用，便是需要在出現(xiàn)錯誤之后，能夠?qū)@些錯誤有一個清晰、準確的認識。首先，便是需要教師自身認識到錯題背后的價值，在教學過程中配合教學目標不斷地進行改進。其次，便是向?qū)W生宣導“錯題”的重要性，讓學生在自身的學習的過程中在思想上高度重視。從中找到科學方法，不斷提高學生的學習能力。教師善于發(fā)現(xiàn)隱藏于錯誤背后的教育價值，敏捷捕捉學生在學習生活過程中出現(xiàn)的錯誤，引領學生認真對待錯誤，從錯誤中求知，從錯誤中探究，真正了解了錯誤的價值，從根本上去正視學生的錯誤。

2.2 了解錯題成因。

在實際的教學過程中，學生對于錯題的印象僅僅是一個“X”，而“X”的出現(xiàn)對于學生心理上會有這一定影響。學生便直接改正結(jié)果，期間未進行任何的錯題的反思，而教師未能了解錯題形成的原因，教師在接下來的教學過程中也無法進行針對性的教學，不斷提升學生的各項綜合能力。在錯題形成后，教師也應該引導學生審視錯誤題目，分析錯題成因，及時掌握這種題型的結(jié)構(gòu)特征以及解題思路，有意識的探求錯題答案背后學生的思考，鼓勵同學說出自己錯題成因，引導同學了解自己的解題過程和思路，從而引導他們樹立自我反思的意識，發(fā)展學生的思維能力以及數(shù)學語言的表達能力。

2.3 建立錯題集，從行動上重視“錯題”。

錯題的形成，無非是馬虎，或者是某一個知識點未能掌握，直接反映出來便是錯題。每一個學生都有自己的個性特征，所形成的錯題內(nèi)容也是具有差異性的。所以說，錯題集的建立無論是對學生還是對教師來說，都是相當有必要的。對于教師而言，將學生平時做錯的題摘抄下來分析原因，對于學生錯題形成的原因進行及時的總結(jié)，以及今后教學需要關(guān)注的點。而對于學生來說，錯題集不僅僅是將錯題摘錄下來改正，還應該進行成因的記錄，然后歸納總結(jié)以后注意點，了解其中的規(guī)律性的問題，方便學生在學習的過程中不斷的改善自己。錯題集的形成，是對學生日常學習情況的一種總結(jié)，為教學改革以及學生改進提供方向。

3.總結(jié)

在小學數(shù)學教學中，錯題能夠反映出學生在學習過程中的問題，為教師接下來的教學改革提供必要的依據(jù)。教師應該在教學過程中充分認識到錯題的價值，加強學生反思習慣的培養(yǎng)，將修改錯題的過程，變成一個自我反思的過程，將錯題變成一種教學資源，讓學生在利用錯題的時候，引導學生進行自我反思、自我檢測，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。當然了，在實際的教學中，對于錯題資源的如何利用體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需要根據(jù)學生的具體學習情況以及教學目標不斷地調(diào)整，爭取為培養(yǎng)高質(zhì)量的學生奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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