農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策研究

智婷婷

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)與城市教學(xué)相比較而言，是有很大的差距的，農(nóng)村小學(xué)英語整體的教學(xué)水平比較低。而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動的實(shí)施與開展，把現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系在一起，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平。但是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出了解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題的對策，以便可以為農(nóng)村小學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；存在問題；對策

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0111-01

英語作為一門國際性的語言，受到了社會各界的廣泛重視，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是很不客觀的。由于家庭、學(xué)校、社會等多方面的原因，使得小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重的制約，因此，改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為廣大教師們急需思考與解決的一個問題。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.1 師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)低下。

在農(nóng)村小學(xué)英語教師中，真正在本科英語師范專業(yè)畢業(yè)的是很少的，很多小學(xué)英語教師都并不是英語專業(yè)出身的，而是通過轉(zhuǎn)崗成為一名英語教師，或者是通過進(jìn)修的方式取得的本科學(xué)歷。通常這些非英語專業(yè)出身的英語教師的口語表達(dá)能力是比較差的，很難取得良好的教學(xué)效果，對于這些剛剛學(xué)習(xí)英語知識的小學(xué)生來說，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會嚴(yán)重地影響到小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)各方面的條件都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的小學(xué)，難以聘請到那些優(yōu)秀的英語老師來任教，同時，那些優(yōu)秀的英語教師也很難會留下來農(nóng)村教學(xué)。久而久之，小學(xué)英語教師就始終是處于一種短缺的狀態(tài)。

1.2 學(xué)生缺乏課堂積極性。

農(nóng)村的小學(xué)生可能比城市的小學(xué)生更加的愛玩好動，但他們在課堂上的表現(xiàn)與城市的小學(xué)生的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)，可能使因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)生受到家庭教育的影響缺乏一定的自信心，所以，他們在小學(xué)英語課堂上便不敢大膽地展示自我。除此之外，小學(xué)英語教師的教學(xué)模式與方法也可能會存在一定的問題，在教學(xué)中不會以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，而是單一的按照自己的意愿來展開教學(xué)，使得學(xué)生只能被動的接受知識。同時，很多農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備不齊全，多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用率是非常低的，這也在某些程度上影響了學(xué)生的參與度，導(dǎo)致學(xué)生無法積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題的對策

2.1 提升教師的專業(yè)化水平。

學(xué)校應(yīng)該積極地為農(nóng)村小學(xué)英語教師創(chuàng)造便利的教學(xué)條件，提升小學(xué)聽雨教師的專業(yè)化水平。正如古語所說的：“取法乎上，僅得乎中”，學(xué)校只有擁有了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，才可以更好地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該積極地相應(yīng)新課程教育改革的號召，組織農(nóng)村小學(xué)英語教師全面地學(xué)習(xí)新課程理論，從而才可以準(zhǔn)確地理解與掌握新課程改革的指導(dǎo)思想，及時地更新自己的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新各種教育教學(xué)的模式與方法，讓學(xué)生在新一輪的課堂改革中受益。另外，學(xué)校還可以組織農(nóng)村英語教師定期分批去城鎮(zhèn)等學(xué)校去學(xué)習(xí)，交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，參考與借鑒城鎮(zhèn)教學(xué)所長，進(jìn)而有效的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化成長。

2.2 充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常是采取填鴨式、滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課不夠，下節(jié)課繼續(xù)，拖延課堂，這就導(dǎo)致真正留給學(xué)生自學(xué)與思考的時間是非常少的，學(xué)生知識成為一臺只能被動接受知識的機(jī)器，這種“以教為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨。因此，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)、激勵、鼓勵學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)，積極地采用各種學(xué)生自主、合作、探究等教學(xué)方法，努力地為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效的提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法展開教學(xué)，充分的結(jié)合小學(xué)生愛玩好動的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，動手制作各種內(nèi)容真實(shí)的卡片，如在對“we love animals”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用真實(shí)的動物圖片來制作教學(xué)的卡片，而不只是通過漫畫中的小狗來教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生做一些相關(guān)的英語課堂活動，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所為自己帶來的成就感。

結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地考慮到英語教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，及時地更新自己的教學(xué)思想觀念，采取多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，努力地創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而切實(shí)幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，提高英語教學(xué)的效率，推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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