借新派作文之發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平

農(nóng)建波

摘要：有效的作文教學(xué)指導(dǎo)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維，還能最大程度的提高他們的習(xí)作水平。而對于地處偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，由于經(jīng)濟等各種條件的限制，使得鄉(xiāng)村學(xué)校孩子們的學(xué)業(yè)等也因此受到了不容忽視的影響。基于此，如何提高孩子們的習(xí)作水平也成為了現(xiàn)今鄉(xiāng)村學(xué)校語文教學(xué)工作亟待解決的問題。本文將通過分析目前鄉(xiāng)村孩子的寫作水平現(xiàn)狀，對如何借新派作文之發(fā)散思維來提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平進行探討。

關(guān)鍵詞：新派作文；發(fā)散思維；鄉(xiāng)村孩子；習(xí)作水平

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0062-02

新派作文的精髓是以調(diào)動情感、發(fā)散思維、錘煉語言等為主來提升學(xué)生的寫作思維及能力。其中，發(fā)散思維訓(xùn)練主要是為了擴散學(xué)生的寫作思維，促進學(xué)生的思考深度，使他們從不同方向，多角度、多層面地認(rèn)識寫作對象，從而在作文教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生放開手腳，打開思路，大膽想象，大大提高他們的習(xí)作水平。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校孩子們的寫作現(xiàn)狀

通過對鄉(xiāng)村小學(xué)孩子們的寫作水平進行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其寫作能力普遍較差。其中，大部分學(xué)生存在無話可寫或者不會表達的情況，而還有一部分學(xué)生則存在不懂如何選材、布局等。通過在教學(xué)過程中對這些情況進行調(diào)查分析，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生寫作能力較差的主要原因有以下幾方面：

1.1 鄉(xiāng)村學(xué)校中留守兒童較多。

鄉(xiāng)村小學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，而留守兒童的生活環(huán)境及家庭教育等都存在著一定的欠缺。相對來說，這些孩子從小見的少，讀的少，學(xué)業(yè)方面也很少得到父母的關(guān)心。另外，他們在家中往往需要承擔(dān)許多家務(wù)，觀察事物積累素材的機會很少，從而導(dǎo)致他們的知識面普遍較為狹窄，寫作的題材自然也受到了限制。這樣的情況下，寫作訓(xùn)練課上面對教師布置的作文題目，他們常常是頭腦一片空白，什么素材也想不到，長此以往使得他們對作文課也失去了興趣[1]。

1.2 鄉(xiāng)村孩子的閱讀面窄。

如今，即使在城市，家長們也很少帶孩子去書店購買兒童讀物，而對于鄉(xiāng)村孩子，他們的監(jiān)護人大多都是爺爺奶奶，因此更不可能為他們購買兒童讀物。寫作除了需要多觀察生活中的事物，積累作文素材外，更重要的是拓展自身的閱讀面，在閱讀中學(xué)習(xí)表達能力與技巧。由于鄉(xiāng)村孩子的讀物少，閱讀面普遍較窄，這樣就直接導(dǎo)致了他們的寫作能力受限。因此，如何描述人物的神情、動作、語言，如何采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等等也逐漸成了孩子們作文寫作中的難題。

1.3 教師缺乏有效的寫作指導(dǎo)。

教師有效的寫作指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。如今，鄉(xiāng)村學(xué)校的作文教學(xué)課主要是以教師講例文、寫作要求，學(xué)生先聽后寫的形式在進行，而這樣的教學(xué)模式往往只會限制學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生無法對題材展開大膽想象。此外，當(dāng)學(xué)生在教師對選題、布局等逐一進行指導(dǎo)后，終于完成任務(wù)式的湊成了一篇作文，而教師卻只是大致閱讀后打上成績，或者給出幾句評語，這樣一篇作文就算結(jié)束了。長期下來，這樣的作文教學(xué)將很難提升學(xué)生的寫作興趣，更別提寫作水平的提高。

2.如何利用新派作文的發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平

2.1 以學(xué)生為主體。

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正在不斷得以落實。同樣，在作文教學(xué)指導(dǎo)過程中教師也應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尤其是對于鄉(xiāng)村學(xué)校中孩子們目前的寫作現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念。在作文課上，堅持以學(xué)生為主體，教師可以從鄉(xiāng)村孩子們的個性特征及實際情況出發(fā)，制定出適合他們的作文教學(xué)計劃，并以尊重學(xué)生的想法為前提對他們的作文給出指導(dǎo)與評價，從而使他們在輕松愉悅的氛圍中自由發(fā)揮自身的想象力，大膽思考，大大提升寫作水平。

例如，當(dāng)教師在評價學(xué)生的作文時，可以采用評價與指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而不是對其作文進行評價后，忽略指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生看完評價就算結(jié)束。對于學(xué)生的作文，若教師只是對其進行閱讀后針對存在的問題進行詳細(xì)的批注，給出評語，那么作文教學(xué)應(yīng)有的效果以及學(xué)生的作文寫作水平將會很難得到明顯提升。因此，為了更好的提升鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平，應(yīng)該以培養(yǎng)他們的主體意識為主，將作文評價環(huán)節(jié)交給學(xué)生，采用學(xué)生之間互評互改的方式來進行，而教師則在其中起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生們互評互改的結(jié)果加以指導(dǎo)，從而實現(xiàn)作文教學(xué)應(yīng)有的效果。這樣一來，學(xué)生們通過閱讀其他同學(xué)的作文，并對其進行評價，給出修改意見，不僅可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文寫作技巧的機會，還能使學(xué)生們正確認(rèn)識到自己寫作方面的短處，以此有效借鑒他人的長處，拓寬自身的寫作思路，最終大大提升寫作水平。此外，通過互評互改的方式，教師們還能及時根據(jù)學(xué)生相互批改后的結(jié)果了解到他們的寫作思路，并對存在的問題給出最合理的指導(dǎo)，由此進一步提升鄉(xiāng)村孩子們的寫作能力[2]。

2.2 加強讀寫練習(xí)。

想要提高學(xué)生的寫作能力，最重要的就是增強他們的閱讀面，加強寫作練習(xí)，培養(yǎng)其寫作思路。若作文教學(xué)過程中教師只是一味的講解寫作技巧，而忽略了閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最終只會限制學(xué)生們的寫作思路，使其寫作能力的提升也受到極大的阻礙。因此，為了有效提升鄉(xiāng)村孩子們的習(xí)作水平，學(xué)校及教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供適合他們的讀物，從而通過長期的閱讀積累在加強其寫作表達能力的同時，發(fā)散他們的作文寫作思維。

例如，教師可以在備課階段適當(dāng)收集一些適合小學(xué)生閱讀的童話故事或寓言故事，并打印后分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀后對其進行故事續(xù)寫或者編寫。通過這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅能激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣，還能使學(xué)生們充分發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，利用發(fā)散思維，從而提升他們的習(xí)作水平。如《小貓釣魚》，教師就可以要求學(xué)生在對其進行閱讀后，采用自己的寫作思路重新進行大膽創(chuàng)作，編寫出不同版本的故事。學(xué)生們存在著個體差異，思維方式也自然存在著極大的不同，在進行故事編寫時每個學(xué)生都需通過自己豐富的想象力來完成，如此一來，讀與寫得到了結(jié)合，學(xué)生的發(fā)散思維也得到了增強，寫作思路及寫作水平都將會得到明顯提升[3]。

2.3 聯(lián)系生活實際。

寫作來源于生活，學(xué)生的寫作往往也是與生活實際有著密切聯(lián)系的。而對于鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們來說，生活內(nèi)容可能相對單一，許多地方?jīng)]有去過，許多玩具沒有玩過，實際生活中缺少了親身體驗，因此寫作素材也受到了極大的限制。在這樣的情況下，作文寫作始終要以學(xué)生的實際生活出發(fā)，而只有作文題目更貼近學(xué)生的日常生活，才能使學(xué)生有話可寫，才能有利于學(xué)生們的發(fā)散思維得到鍛煉，最終使其在寫作中表達出真情實感，寫作水平也由此不斷提升。命題作文和非命題作文則是最適合培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子寫作能力的，命題作文可以深入學(xué)生的生活后進行命題，而非命題作文則是給學(xué)生充足的寫作空間和想象空間，這樣不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作，還能從一定程度上提升學(xué)生對寫作的積極性。

例如，教師可以通過在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進行觀察，不斷積累寫作素材，感受生活給自身帶來的不同體驗，從而產(chǎn)生自己的獨特的見解與感悟。如學(xué)?；虬嗉壟e辦各類活動時，老師可以讓學(xué)生們通過觀察和體會進行創(chuàng)作，從而在寫作中表達出自身不同的感悟和見解。通過這樣的自由發(fā)揮，即使生活內(nèi)容單一，也能幫助學(xué)生在有限的寫作素材中有效利用發(fā)散思維，提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平。另外，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些豐富學(xué)生生活的活動，在拓寬學(xué)生的視野的同時，使其積累更多的寫作素材。

結(jié)語

總之，我校近年來開展的新派作文課題研究，就是借用新派作文的發(fā)散思維提高鄉(xiāng)村孩子的習(xí)作水平，做到以學(xué)生為主體、加強讀寫練習(xí)、聯(lián)系生活實際等，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使他們的發(fā)散思維得到鍛煉，習(xí)作水平得到大大提升。

參考文獻：

[1] 李芳葵.新派作文，為農(nóng)村兒童展開寫作的翅膀[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（7）：43.

[2] 黎靈巧.讓“新派作文”精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作[J].廣西教育，2017（1）：80-81.

[3] 黃群忠.讓農(nóng)村學(xué)生的作文“秀”起來——淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平[J].內(nèi)蒙古教育：基教版，2012（10）：14-14.