生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實(shí)施效果分析

馬小小

摘 要：首先概述了生本教學(xué)模式的內(nèi)涵，其次就生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實(shí)施效果進(jìn)行了分析，包括運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)演示的方法幫助學(xué)生加深概念認(rèn)知、通過(guò)分組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)概念構(gòu)建、通過(guò)反饋評(píng)價(jià)的形式鍛煉學(xué)生的化學(xué)概念應(yīng)用能力三個(gè)方面，旨在提升化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本模式；化學(xué)概念；教學(xué)方法

我國(guó)大部分地區(qū)化學(xué)課程設(shè)置大多集中在初中三年級(jí)階段。在最開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于剛剛開(kāi)始接觸課程，很容易出現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫感。而此時(shí)化學(xué)教師在教學(xué)中，要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)概念相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)成為了打開(kāi)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界的關(guān)鍵鑰匙。文中針對(duì)生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實(shí)施效果這一內(nèi)容進(jìn)行了更深入的探討，希望對(duì)化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化起到促進(jìn)作用。

一、生本教學(xué)模式分析

生本教學(xué)模式主要是指教師將傳統(tǒng)教學(xué)中所涉及概念灌輸式教學(xué)方法置換掉，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體位置，教師僅在課堂之上充當(dāng)一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)者的角色。這種模式促使學(xué)生真正回歸到原本的學(xué)習(xí)角色設(shè)定中，成為課堂教學(xué)的主角。教師在化學(xué)概念教學(xué)中，可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)組別的不同讓學(xué)生成為各自學(xué)習(xí)小組中的主角，自己提出的問(wèn)題在自己的努力下找出問(wèn)題的解決方案，借助互動(dòng)的形式更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)好化學(xué)。

二、生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實(shí)施效果分析

（一）分組討論的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的構(gòu)建

應(yīng)用生本教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好前置性教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)日常生活中的細(xì)心觀察掌握到生活中所蘊(yùn)含的化學(xué)概念。例如，在進(jìn)行“純凈物”和“混合物”這兩種概念的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的課前準(zhǔn)備任務(wù)，了解空氣與水兩種物質(zhì)哪一種是混合物、哪一種是純凈物。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為空氣是純凈物，而冰水是混合物。為更好地加深學(xué)生對(duì)這一化學(xué)概念的印象，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)組，圍繞兩種物質(zhì)所屬類型進(jìn)行探討。最后得出由于空氣是由氧氣、氮?dú)?、水蒸氣等多種物質(zhì)共同構(gòu)成，而冰水混合物是由兩種不同形態(tài)的水構(gòu)成，所以空氣為混合物、冰水混合物才是純凈物。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的討論，學(xué)生能夠更加深刻地掌握和理解“純凈物”和“混合物”兩個(gè)化學(xué)概念的內(nèi)涵，而不是憑借生活認(rèn)知片面理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有重要促進(jìn)作用。

（二）分組實(shí)驗(yàn)演示法可以幫助學(xué)生加深概念認(rèn)知

在應(yīng)用生本教學(xué)模式開(kāi)展化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助分組教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的展開(kāi)，是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概念理解的最有效的教學(xué)方法，尤其是在學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練后，實(shí)踐操作的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心充滿好奇心，從而投入更多的精力深入地學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，在進(jìn)行“物理變化”這一概念的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行分組生本模式教學(xué)。教師給每一組的學(xué)生發(fā)放蠟燭這一實(shí)驗(yàn)器材，觀察其由最初的固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)最后又回歸固態(tài)的變化過(guò)程，然后由小組針對(duì)這一變化過(guò)程進(jìn)行是否生成新物質(zhì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，得出無(wú)新物質(zhì)生成之后，教師在教學(xué)中引出“化學(xué)變化”這一概念，并在實(shí)驗(yàn)室中演示鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在鎂條燃燒的過(guò)程中觀察到白光，然后鎂條生成白色固體，引導(dǎo)學(xué)生將此時(shí)生成的固體與蠟燭燃燒所生成的固體相比較，兩者在新物質(zhì)生成的結(jié)論上是否相同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)課本相關(guān)概念進(jìn)行問(wèn)題解決，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論，鎂條在燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生化學(xué)變化，生成的白色物體為“氧化鎂”，從而更好地區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念?？梢?jiàn)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生本教學(xué)模式的使用，能夠充分讓學(xué)生成為課堂中的主角，在不斷的分組實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題解決這一循環(huán)中加深對(duì)于化學(xué)概念的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的化學(xué)探索激情，為后續(xù)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借反饋評(píng)價(jià)的形式鍛煉學(xué)生化學(xué)概念的應(yīng)用能力

進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師除需要做好上述教學(xué)工作外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)工作重視起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中就教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反饋信息搜集，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)工作補(bǔ)充更多、更有效的化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，通過(guò)對(duì)全文的研究可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)抽象概念的認(rèn)知錯(cuò)誤問(wèn)題。為了能更好地解決此類問(wèn)題，教師可以積極應(yīng)用生本教學(xué)模式，開(kāi)展分組實(shí)踐教學(xué)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該充分指導(dǎo)學(xué)生避免對(duì)化學(xué)概念理解形成誤差，更好地提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑敏.淺談生本課堂模式的創(chuàng)建：觀摩縣化學(xué)生本課堂展示有感[J].課程教育研究，2017（10）.

[2]張延華.基礎(chǔ)教育課業(yè)改革導(dǎo)論[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下初中理化概念知識(shí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB0831。

編輯 高 瓊