淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)

張玉梅

自2015年以來，我校開始實施針對“主題學(xué)習(xí)”的語文教學(xué)模式，依照相關(guān)文件精神對教學(xué)內(nèi)容和模式進行創(chuàng)新。通過三年多的實踐與探索，收效頗好。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計、學(xué)案引領(lǐng)或者一篇精讀課文帶一篇以上略讀課文這樣的方式，適合同一科目全年級教師共同備課，并且適用于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。

從開始的“單元模塊整體教學(xué)”，包括單元預(yù)習(xí)課、閱讀指導(dǎo)課、回顧拓展課、讀書匯報課、習(xí)作指導(dǎo)課等課型，到目前的“1+x”模式，“1”是指教學(xué)單元中的一篇精讀課文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的范例，需要精細閱讀。教師要抓住重點段落引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法朗讀、品味、感悟，潛心體會文章的用詞、用句以及表達方法，必要時進行仿寫，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！皒”指若干篇略讀課文，每單元中除一篇精讀課文之外，其他課文都可以作為略讀課文，包括本單元《語文主題學(xué)習(xí)》中的文章。教學(xué)時充分運用導(dǎo)學(xué)案，從字詞句、主要內(nèi)容、重點段落等方面引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，運用精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，達到語言的積累運用的目標(biāo)。當(dāng)然，《語文主題學(xué)習(xí)》也可以整本閱讀，以“讀書匯報會”的形式展示，小組合作進行，從朗讀、積累、感悟等方面匯報自己讀書的收獲。整個“1+x”的教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一個完整的體系，從方法習(xí)得入手，再到方法運用，到最后自主學(xué)習(xí)。所有語文教師都能運用自如，不論高段還是低段，所有學(xué)生也都明白語文主題學(xué)習(xí)就是多讀書。漸漸地，教師改變了傳統(tǒng)的一篇課文講幾課時的方法，學(xué)生接受了一節(jié)課學(xué)習(xí)多篇文章的理念，甚至部分學(xué)生反映一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文章太單調(diào)，仿佛“吃不飽”。下面就將幾點體會提出來與大家商榷。

一、課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)是前提

“主題學(xué)習(xí)”在具體實施過程中能夠讓學(xué)生達到會學(xué)和學(xué)會的目的，在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。因此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占主導(dǎo)地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課前對課文的充分預(yù)習(xí)，很好地保證了課堂學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生的“學(xué)”得不到保障，語文課堂教學(xué)的有效性是難以實現(xiàn)的。

二、讀寫鏈接與個性積累的全然實現(xiàn)是關(guān)鍵

學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，以個性化方式與生活、老師、同學(xué)、文本進行對話和交流，實現(xiàn)情感與內(nèi)容的共鳴與感悟，因此要依照學(xué)生個性化發(fā)展需求來開展教學(xué)，從學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)動機出發(fā)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，督促學(xué)生多表達、多品悟、多積累，從而獲取屬于自己的閱讀體驗和個性化意識。通過個性化意識培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生深入到閱讀體驗當(dāng)中，實現(xiàn)情感溝通、思想碰撞、學(xué)習(xí)積累，從而能夠和生活、文本、作者進行心靈上的對話，將自己的心扉敞開，探索自己的內(nèi)心世界。這就要求教師首先營造民主的閱讀課堂氣氛，注重學(xué)生主體地位，實施多元解讀式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從個性化思想和個性化意識中體驗到真正的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的活力，調(diào)動學(xué)生的主體意識。其次是尊重學(xué)生個性生命發(fā)展，讓學(xué)生在寬松民主的課堂氣氛當(dāng)中體會多元閱讀，大量進行讀寫鏈接，并能夠標(biāo)新立異、敢持己見，擁有充分的個性化意識和心理空間。

三、主動自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合是保障

“主題學(xué)習(xí)”實驗中，學(xué)生個體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，可以取得“1+1>2”的效果?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學(xué)生才能有實踐的機會、自學(xué)的時間。重視學(xué)生的實踐、重視自學(xué)，合作學(xué)習(xí)成為需要;合作學(xué)習(xí)開展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學(xué)設(shè)計還沒有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。所以，課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生既會主動自學(xué)，又能高效合作，將是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有力保障。

當(dāng)然，在語文主題教學(xué)的路上，我們才剛剛邁出第一步。今后還需更加努力，爭取更大的成功。尤其是“主題寫作”的多種課型，如作文指導(dǎo)課、作文講評課、作文交流展示課、作文批改課等，還需進一步探索。尤其得多學(xué)習(xí)示范學(xué)校的一些寶貴經(jīng)驗，力爭全方位摸索出具有學(xué)校特色的語文主題學(xué)習(xí)門道，編寫學(xué)校的語文主題學(xué)習(xí)校本教材，進而把學(xué)校主題學(xué)習(xí)推向一個新的臺階。