閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從教課文向教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身

韓紅影

摘 要：自2011年美麗轉(zhuǎn)身這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)概念被提出以來(lái)，很多小學(xué)中的語(yǔ)文教師開(kāi)始研究不一樣的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)增添了不少活力，美麗轉(zhuǎn)身實(shí)現(xiàn)了教小學(xué)生語(yǔ)文的新方法，讓學(xué)生在精彩的課堂中學(xué)得有用知識(shí)，讓學(xué)生掌握了更多關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的技巧。因此，要將此教學(xué)方法進(jìn)行下去并在實(shí)踐中加以創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;方法;美麗轉(zhuǎn)身

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，美麗轉(zhuǎn)身這一概念已被提出多年，很多教師也在積極地探索與研究教學(xué)方法，之所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)身，是因?yàn)樾抡n標(biāo)指出了小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言的運(yùn)用的教育場(chǎng)所。教師不再一味地灌輸給學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容，而是要在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠做到小學(xué)生在語(yǔ)言讀法、課文寫(xiě)法以及學(xué)習(xí)方法的多項(xiàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)[1]。也就是說(shuō)教師要從教學(xué)生閱讀向教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身的這幾年里，本人對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，做了如下整理。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)

新小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中明確地對(duì)教師做出了要求，即教師要做到課堂身份的轉(zhuǎn)換，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以自己講解為主的教學(xué)，而是教師在一旁輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在日常的語(yǔ)文課堂中展示自己，積極進(jìn)行討論與交流式的學(xué)習(xí)[2]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)揮著正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，適時(shí)地參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，并對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，而不是提出問(wèn)題后一言不發(fā)。教師要把握好時(shí)機(jī)與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在三年級(jí)下學(xué)期《路旁的橡樹(shù)》的學(xué)習(xí)中，這篇課文通過(guò)對(duì)路旁橡樹(shù)以及人們舉止的描寫(xiě)體現(xiàn)出我國(guó)人民的高尚環(huán)保意識(shí)，教師要抓住課文的重點(diǎn)，將閱讀教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中不僅收獲語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能從更深層次的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就需要教師的正確引導(dǎo)，這篇課文從字面上理解好像是在講一棵橡樹(shù)，但是通過(guò)課文的閱讀不難發(fā)現(xiàn)，其中的教育意義十分深遠(yuǎn)，該課文通過(guò)講述人和樹(shù)的故事體現(xiàn)出了勞動(dòng)工人的高尚情操，呼吁人們要注重環(huán)保。但是如何讓學(xué)生真正明白其中的道理并受到啟發(fā)而激勵(lì)自己呢？這就需要語(yǔ)文教師適時(shí)地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)及思考。

設(shè)問(wèn)：（1）文中有哪些地方是描寫(xiě)橡樹(shù)的？（2）工人師傅們的舉動(dòng)有哪些？（3）文中為什么不直接寫(xiě)已建好公路旁的橡樹(shù)，而是要描寫(xiě)建公路前的一些事情呢？關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以很好地在書(shū)中找出答案，教師可以指導(dǎo)學(xué)生本文的寫(xiě)作方法，作者是通過(guò)這樣的寫(xiě)作方式來(lái)突出自己的中心思想的，本文是一篇關(guān)于環(huán)保的課文。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層解答對(duì)于課文有了更加深刻的認(rèn)知，教師進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境相關(guān)話題，并通過(guò)自己的所知和討論的內(nèi)容進(jìn)行話題的總結(jié)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)寫(xiě)一篇關(guān)于“環(huán)境”的小作文。根據(jù)學(xué)生的自身情況，可以給定題目范圍，如“我身邊的環(huán)境”，或者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于本篇課文的讀后感，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于“橡樹(shù)”的故事。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握課文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，而這離不開(kāi)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中語(yǔ)言的運(yùn)用。在閱讀課文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生解讀課文內(nèi)容，并積極地進(jìn)行思考，領(lǐng)悟其中的意義。這樣學(xué)生就可以將課文中精彩的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行掌握及運(yùn)用，以便在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。如二年級(jí)下學(xué)期中《找春天》這篇課文的學(xué)習(xí)，這篇課文是一篇十分精彩的文章，里面有關(guān)于描寫(xiě)春天的一些排比句，如“那是春天的……吧？”，再如“我們……到了她”，是本篇課文中的一大亮點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，可以向?qū)W生設(shè)問(wèn)：（1）句子的結(jié)尾為什么用的是問(wèn)號(hào)？能不能用其他符號(hào)？（2）下文中的排比句子為什么結(jié)尾是句號(hào)？這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探索中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魅力及應(yīng)用技巧，以便于今后在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。課文閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己眼里的春天，然后再結(jié)合自己所學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)春天，可以按照課文中的寫(xiě)作方式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循新時(shí)代背景下的新課標(biāo)教學(xué)要求，在實(shí)踐課堂的教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)方式的探索，讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)從教課文向教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。不僅如此，還要在運(yùn)用教學(xué)方法的同時(shí)不斷地在實(shí)踐中尋找靈感，結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的同時(shí)，還要做到正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重他們寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力與思考能力的培養(yǎng)，將教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧軒.美麗轉(zhuǎn)身后，對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018（4）：52-54.

[2]孫晴.群文閱讀實(shí)現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（1）：23.