追尋更加自由美好的課外閱讀

李玉娟

摘 要：追尋更加自由美好的課外閱讀，要順木之天，以致其性，令學生開心地讀、積極地讀。通過闡述情境導航、方法點撥、朗讀示范的課外閱讀教學指導，旨在引導學生更加有效地展開課外閱讀，以供同行借鑒。

關鍵詞：追尋;自由美好;課外閱讀

隨著新課程改革的推進，許多語文教師意識到課外閱讀教學指導的重要性，然而面對自律性與積極性差的小學生，卻是一籌莫展。課外閱讀教學，并不是一項簡單的工作，講究技巧，也講究耐性，對于廣大語文教師而言，也是一項嚴峻的考驗。

一、情境導航，釋放閱讀激情

以情境作為導航，可以點燃學生閱讀激情，讓學生找到閱讀帶入感，從而，令學生心無旁騖地投身文學作品的世界里。因此，教師需要在情境的設計上多下功夫，注重精神陶冶，可以通過設置懸疑的方式，調動學生的閱讀好奇心，也可以將情境設置得趣味橫生，活躍閱讀教學，達到以“趣”動情、以“情”導知的效果，讓學生感受閱讀的神奇，并在課外保持良好的閱讀習慣。

例如，以講故事的形式設計教學情境，不少教師都有過這樣的體驗：每當在班上講故事時，學生總是精神抖擻，興致高昂。誠然，懸念百出的故事情節(jié)，感染學生的心靈，將學生帶入一個驚奇、趣味橫生的情境。每次，學生雙耳豎立，全神貫注地期待故事結局時，故事卻戛然而止。這時，教師神秘地告訴學生：“同學們，故事會有意料不到的結局，大家想知道，不妨翻一翻原著?！崩^之，教師將原著的名稱板書在黑板，觸發(fā)學生興趣。

講述文學作品的精彩情節(jié)，令學生產生一探究竟的欲望，這也不失為一種良好的情境導航。例如，關于《三國演義》作品，教師講述“赤壁之戰(zhàn)”“空城計”“三顧茅廬”等這些精彩故事片段，讓有趣的情境驅使學生閱讀。

古今中外，許多優(yōu)秀名著都極具魅力，只有挖掘這一份魅力，才能夠讓學生對閱讀產生渴望，從而驅使學生廣泛涉獵優(yōu)秀書籍。

二、方法點撥，提高閱讀效率

在沒有家長與教師的監(jiān)督下，小學生課外閱讀，可謂是一曝十寒，欠缺計劃性與技巧性。除了制訂有效的閱讀計劃，當下最重要的是提升學生的閱讀技巧。閱讀的方法大抵可以分為兩種，即精讀與略讀。精讀時，學生精細化、全面性深入文學作品，了解作者思想感情;略讀時，學生提攜綱領，快速瀏覽，一目十行，了解文學作品梗概。關于一本優(yōu)秀的書籍，我們不提倡完全精讀，也不提倡完全略讀。

例如，《格林童話》這本書，可以采用茅盾的“三遍閱讀法”。第一遍，略讀，以一種“鳥瞰全景”的形式，快速閱讀，縱觀全書，了解其中的主要線索與脈絡。第二遍，介于略讀與精讀之間，品味童話的精彩，知道故事的來龍去脈。第三遍，精讀，細嚼慢咽，一邊做讀書筆記，一邊積累精彩句子。在整個過程中，學生感受神魔故事曲折離奇的情節(jié)，感受擬人童話的趣味與生動，體驗勞動者的辛勤與質樸。

有的小學生閱讀呈現零碎化，對文學作品的理解片面化。針對這種情況，采用精讀與略讀相結合的閱讀方法，讓二者有機統(tǒng)一、高效融合，可以讓學生整體把握、感悟文學作品。

三、重視朗讀，培養(yǎng)語感

一般情況下，一篇文學作品的閱讀順序應該是：整體感知—重點理解—整體感悟。從中可見，我們閱讀時需遵循整體把握、重點研讀的原則，強化朗讀指導，從而咬文嚼字、含英咀華，突破文學作品的重難點。首先，朗讀教學講究層次分明，第一遍朗讀，要讀準字音，把握節(jié)奏，了解文學作品的梗概;再次朗讀，體會文學作品的思想感情，入情入境。

例如，以課外讀物《阿凡提的故事》中的一個章節(jié)《偷東西的驢》為素材，展開一節(jié)課外閱讀指導，當學生完成第一遍朗讀時，教師設計閱讀問題任務——分角色朗讀，由此，學生能更加深入地把握人物心理，深入作品世界。此時，教師可以說：“同學們，這樣的閱讀方式有趣嗎？大家課后可以繼續(xù)選取書中精彩部分，進行角色扮演。”由此，以點帶面，教會學生一種讀書的有趣方式。

然而，課外讀物數量龐大，不可能全部朗讀，默讀也極其重要。默讀時，學生默不出聲，與文學作品展開心靈會話，在思索中，質疑問難。例如，通過默讀《偷東西的驢》，學生體會到阿凡提的機靈與勇敢，從而心生崇拜。

朗讀、默讀指導，給予學生更多的閱讀方式，令學生不再感覺讀書是枯燥乏味的，讓學生自由地翱翔在書海。

綜上所述，情境導航，可以釋放閱讀激情，令小學生感受到閱讀的美好;方法點撥，改變小學生一曝十寒的課外閱讀現狀，讓學生懂得如何更好地閱讀，從而令學生領略文學作品的魅力;朗讀、默讀的指導，教會學生更多的閱讀方法，令學生的課外閱讀不再單一化。這些課外閱讀教學指導，都是為了讓學生體會書籍的美好從而更加自由地閱讀。

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