基于stem理念的科技創(chuàng)意活動開發(fā)

馬黎娜

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，STEM理念的科技創(chuàng)意活動在小學(xué)教育階段被廣泛推廣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動，推動小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM理念;科技創(chuàng)意活動;開發(fā)策略

STEM教學(xué)理念是指能夠融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)科等多方面知識來培養(yǎng)綜合的、全面的人才。為了提高我國教學(xué)體系的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動，可以優(yōu)化教學(xué)的模式，更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)科技創(chuàng)意活動開發(fā)的現(xiàn)狀分析

1.科技創(chuàng)意活動的內(nèi)涵把握不夠精確

在小學(xué)教學(xué)中，部分教師以及家長仍然認(rèn)為對小學(xué)生來說學(xué)習(xí)書本知識最為重要，對科技創(chuàng)意活動的認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致對科學(xué)創(chuàng)意活動的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確。一方面，科技創(chuàng)意活動沒有鮮明的教學(xué)理念作指導(dǎo)，只有表面的形式，對學(xué)生的教育意義并不明顯。另一方面，此活動的開發(fā)全部交給學(xué)校、家長以及社會發(fā)揮不出自己的作用，導(dǎo)致一些活動的開發(fā)沒有過多的經(jīng)費(fèi)支持，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.科技創(chuàng)意活動缺乏完善的保障體系

在小學(xué)科普活動具體展開的過程中，較多的科技創(chuàng)意活動不能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校對科技創(chuàng)意活動沒有具體的管理，呈現(xiàn)出多頭化的管理趨勢。另外，小學(xué)科技創(chuàng)意活動的規(guī)模一般較小，呈現(xiàn)的方式相對較為簡單，多數(shù)都是以競賽的形式開展。這樣單一的形式不能夠有效吸引學(xué)生參加，活動氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.忽略學(xué)生的層次和個性發(fā)展

科技創(chuàng)意活動的開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是對小學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識不同，創(chuàng)新能力也不相同，學(xué)校卻在開展科技創(chuàng)意活動時仍然采取統(tǒng)一組織和編排的方式，沒有結(jié)合實(shí)際情況。這樣的科技創(chuàng)意活動沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層次實(shí)施，忽略學(xué)生的層次和個性的發(fā)展，最終導(dǎo)致科技創(chuàng)意活動的作用得不到充分有效的發(fā)揮。

二、基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動開發(fā)的具體策略

1.運(yùn)用綜合實(shí)踐活動，改善創(chuàng)新的現(xiàn)狀

基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動的開發(fā)不是一朝一夕的事情，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在一定的環(huán)境下熏陶學(xué)生。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，學(xué)生通過綜合實(shí)踐能夠獲得創(chuàng)新的能力。

教師可以組織學(xué)生開展基于STEM理念下的科技創(chuàng)意綜合實(shí)踐活動，改變一成不變的競賽制活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)等能力。在活動中教師應(yīng)該注重選擇與科技創(chuàng)意緊密相連的實(shí)踐活動，除此之外，題材也要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，小學(xué)生感興趣的實(shí)踐，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參加科技創(chuàng)意活動的積極性。例如，教師可以選擇“身邊的科技”話題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物，從中受到啟發(fā)，達(dá)到完善科技創(chuàng)意活動的效果。

2.擴(kuò)大科技創(chuàng)新活動范圍，開展分層教學(xué)

每個小學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，小學(xué)科技創(chuàng)意活動是面向?qū)W校全體學(xué)生的，應(yīng)該展開分層教學(xué)。這樣才能滿足學(xué)生的需求，構(gòu)建較為完善的分層活動。

例如，在學(xué)校展開科技創(chuàng)意活動時，一定要按照學(xué)生的年級分成不同的小組，或是團(tuán)隊(duì)完成的活動，應(yīng)該按照一定的比例在每個組分配高年級的學(xué)生和低年級的學(xué)生。進(jìn)行分層教育時，低年級的學(xué)生最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，高年級的學(xué)生既要有創(chuàng)新意識，還要有一定的作品或者相對的計(jì)劃。這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生廣泛參與到其中，分層進(jìn)行活動還能夠保障活動的公平性，這樣才能實(shí)現(xiàn)活動的意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.改進(jìn)評價機(jī)制，增強(qiáng)科技創(chuàng)意活動的實(shí)效性和長效性

開展基于STEM理念下的科技創(chuàng)意活動，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參與到活動中，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行多方向的探究。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價體制，以學(xué)生的最終成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，增加具有激烈性的、協(xié)作性的評價機(jī)制，這樣可以增強(qiáng)科技創(chuàng)意活動的有效性和長效性，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識大自然中植物的繁衍時，教師可以向?qū)W生提出“蒲公英是怎樣將自己的種子傳播出去的？”問題，學(xué)生通過查閱資料和觀察研究可以在課堂上進(jìn)行手工制作，模擬種子傳播的方式，教師通過學(xué)生的手工制作模擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，并且多設(shè)一些獎項(xiàng)，如“最佳想象獎”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)動手能力，在手工制作中還能使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)中的幾何知識以及測量知識，達(dá)到事半功倍的效果。改變評價機(jī)制可以調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)科能力。

三、總結(jié)

基于STEM理論下科技創(chuàng)意活動的開發(fā)能夠吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化小學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與，能夠?qū)W到多方面的知識，拓展學(xué)生的視野。最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高小學(xué)教育水平。

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