提高中職生語文個性化閱讀能力的方法研究

盧琳杰

中職語文新課標要求注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想感情和藝術(shù)魅力，讓學生學會初步分析欣賞文學作品，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的良好發(fā)展。本文主要針對中職語文個性化閱讀教學中存在的問題進行分析研究，并根據(jù)存在的問題提出中職個性化閱讀教學的方法策略。

一、中職個性化閱讀存在的問題

1.中職生自身的原因

由于中職生文化底蘊有限，意識不到閱讀的重要性，沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣，因此，這樣的認知能力致使他們對閱讀不感興趣，即便偶爾閱讀也僅限于一些低俗的雜志刊物，對國內(nèi)外名著的閱讀少之又少。并且由于文化市場監(jiān)控力度不夠，很多低俗的、碎片的、娛樂的文化充斥著中職生的生活，再加上他們擁有較多的課余時間，因此，這些文化就成為中職生生活的主要內(nèi)容，嚴重影響中職生的思想和價值觀。

2.教師的原因

教師對中職生個性化閱讀缺乏必要的、有針對性的閱讀指導，甚至還有教師對個性化閱讀沒有形成正確的認識，致使學生因為沒有正確閱讀方法的指導而陷入閱讀迷茫中，因此，要想提高學生個性化閱讀的方法，就要求教師針對問題實施行之有效的方法指導。

3.評價體系不完善

在評價中職語文課程時，傳統(tǒng)的評價方式仍然是“一張試卷”，試卷的內(nèi)容也僅限于語文學習指導和能力訓練。教師也只是針對語文學習資料引導學生進行語文學習，在這種評價方式下，學生對閱讀失去興趣，他們寧愿花費更多的時間用于應(yīng)付語文考試。這樣的模式讓學生把閱讀“避之門外”，從而讓閱讀走向一個封閉的、機械的模式，個性化閱讀更是無從談起。

二、個性化閱讀教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂文化教學情境，以情導讀

情境教學是教師根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知特點，利用多媒體鮮明生動的圖畫，輔助以教師聲情并茂的導讀，再加上音樂的藝術(shù)感染力，創(chuàng)設(shè)一幅情景交融的文化情境，讓學生面對此情此景，喚起心中的感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師抓住這一情感契機，誘導學生說出各自的情感體驗，在情感的訴說中，引發(fā)對課文的閱讀興趣。

例如教學《我的母親》一課時，教師運用多媒體為學生展示一位白發(fā)蒼蒼的母親，緊接著為學生播放《燭光里的媽媽》這首歌。看著圖畫，聽著“媽媽，燭光里的媽媽，您的黑發(fā)泛起了霜花……”在深情的演唱中，學生在淚花中仿佛看到了自己的媽媽：工作需要經(jīng)常加班，照顧年邁的爺爺奶奶，因為操勞聽到她說肩膀很酸痛……就這樣在多媒體圖畫、音樂，以及教師引導下，喚起學生心中關(guān)于母親的記憶。并且在教師的鼓勵下，學生紛紛說出了自己與母親之間難忘的回憶。在不同的議論中，對母愛的理解也各不相同，但有一點毋庸置疑，那就是母愛是無私的?！奥犕晖瑢W們對母愛的詮釋，我想雖然母愛的表達方式各不相同，但都是我們心中最珍貴的回憶?，F(xiàn)在我們一起來分享作者心中的母愛——老舍的《我的母親》”。教師的話一落，學生已經(jīng)迫不及待開始閱讀。就這樣，教師通過運用多媒體輔助教學，并施以音樂以及教師的引導，渲染一種濃烈的母愛氛圍，讓學生在這樣的情感體驗中，激起閱讀的濃厚興趣。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

個性化閱讀要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出獨特的想法，教師在閱讀教學中不要把自己的意愿強加到學生身上，強加到課堂上，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造張揚個性的時間和空間，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中暢所欲言，盡情傾聽交流，開闊視野，拓展思路。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不再是知識的傳授者，而是一個傾聽者、交流者、導演者、點撥者，教師只是在學生的思維受阻時給予疏通，認識模糊時給予指導，學有成就時給予鼓勵，真正把閱讀的舞臺交給學生，讓學生在這個舞臺上綻放青春的活力、生命的色彩。

例如教學《像山那樣思考》一課時，教師讓學生帶著問題進行閱讀：文章的題目是“像山那樣思考”，像山那樣思考是一種怎樣的思考？是誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？讓學生帶著這樣的問題閱讀，可以避免閱讀的隨意性和盲目性，并且為學生創(chuàng)造了獨立思考的時間和空間，讓學生浮躁的心慢慢沉淀下來，在安靜的空間里靜靜地思考。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學生合作交流。經(jīng)過小組討論、補充、修改和完善，有的學生認為“像山那樣思考”采用擬人的修辭手法，賦予山以人的靈性，它是一種形象而深刻的表達，提醒人類他們并不是地球的霸主;有的認為人與萬物的關(guān)系同山與萬物的關(guān)系沒有什么區(qū)別，人應(yīng)該像大山一樣去思考，不要認為人類可以凌駕于一切自然之上;還有的認為人類應(yīng)該像山一樣從長遠的利益去思考人與自然的關(guān)系，這就要求我們樹立平等對待一切的思想和生態(tài)保護意識。經(jīng)過這樣的合作交流，學生各抒己見，從不同的角度完善問題的答案，彰顯個性化閱讀的魅力。

3.強化課外文學閱讀

要想提高學生的閱讀能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，教師還要引導學生進行課外閱讀，讓一些具有人生哲理，能帶給學生啟發(fā)、教育的課外書籍走進學生的生活，彌補學生的精神空缺，提高學生文化修養(yǎng)。同時，學生通過閱讀這些課外書，對比那些低俗的課外書，就會感覺到教師推薦的這些課外閱讀書籍的內(nèi)涵和價值，進而慢慢養(yǎng)成讀好書、好讀書的習慣。

例如在學習了《荷花淀》一課后，推薦學生閱讀孫犁的《蘆花蕩》，再次感受孫犁筆下“不一樣的戰(zhàn)爭”，體會在景物美、細節(jié)美、情節(jié)美的文章中穿透的人性美、人情美。再如，學習了《項鏈》后，推薦學生閱讀莫泊桑《我的叔叔于勒》，體會莫泊桑短篇小說“以小見大冷眼看人生，客觀看世界”的藝術(shù)特點，看社會各階層人物的人情世態(tài)。這樣具有豐富營養(yǎng)價值的文學作品，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得最大的收益。因此，教師可以立足教材向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外書，開闊學生的眼界，豐富學生的內(nèi)心世界，讓學生在閱讀中獲取更多知識，提高學生的精神享受，讓閱讀不僅走進學生的生活，更走進學生的心里，成為學生的精神食糧。

4.指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀光有興趣還遠遠不夠，還需要正確方法的指導，才能讓學生在興趣的驅(qū)動下、在方法的指導下，通過閱讀打開了解外面世界的大門，感受撲面而來的鳥語花香、姹紫嫣紅，感受與學校生活完全不一樣的世界。

（1）指導學生結(jié)合自己的愛好閱讀

個性化閱讀就是學生根據(jù)不同的喜好、不同的性格特征選取不同的閱讀書籍，在個性化閱讀中要讀出時代特征，讀出性別特征，讀出年齡特征等。只有這樣，學生在讀的過程中才容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能感同身受，才能更好地把控文章的感情基調(diào)，才能更好地指導人生。

例如在閱讀《春秋五霸》中的晉文公重耳的故事時，有學生終于明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的含義，在一次次的迫害與打擊中，晉文公重耳終于在60多歲成為春秋一霸。這樣的故事給了這位學生莫大的鼓勵和信心，聯(lián)想到自己，他說從晉文公的身上他學會了只要堅持自己的夢想，無論遇到多大的挫折和打擊，都會堅定不移地向前走，總會有“柳暗花明”的一天。

再如在閱讀《悲慘的世界》一書后，有的學生被書中主人公冉阿讓身上散發(fā)出的人性的善良所震撼，結(jié)合自身經(jīng)驗他決定要原諒那些一次次“傷害”過自己的人，因為只有這樣才能喚醒、感化他們本性的善良，才能拯救他們的靈魂。

這樣個性化的閱讀不僅能豐富學生的知識，還加深了學生的情感體驗，讓學生讀得深有感觸，并且在讀的過程中仿佛看到自己的影子，洗滌了靈魂，提高了文學鑒賞能力。這樣的個性化閱讀才真正彰顯其價值，才讀有所獲。此外，教師要明確個性化閱讀并不是讓學生根據(jù)自己的喜好隨意選擇課外書籍，選擇那些娛樂性強、只是滿足學生空虛靈魂的書籍反而會讓學生蒙上世俗的眼罩，分不清是非美丑，盲目崇拜，幻想不勞而獲。因此，教師一定要幫助學生正確選擇適合學生個性發(fā)展的書籍，讓學生真正通過閱讀凈化靈魂，樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）指導學生寫閱讀筆記

在讀的過程中，總有某些情節(jié)、某些語句、某些思想、某些表達觸動學生獨特的感受，并且隨著閱讀的加深，往往會產(chǎn)生出深邃的、新穎的、富有創(chuàng)新的想法或思維火花，這些靈感和想法稍縱即逝，因此，教師要指導學生在閱讀的過程中采擷這些思維的浪花，即養(yǎng)成“不動筆墨不動書”的習慣，有讀就要寫，寫閱讀筆記，這樣書本傳遞的感情、思想、表達才能被內(nèi)化為自己的認知體驗，才能在讀的過程中有所創(chuàng)新，才能彰顯自己的個性。

例如在讀了《一碗清湯蕎麥面》一課后，大部分學生都被困頓中的母子如何自尊自強、奮斗創(chuàng)業(yè)所感動，但是有位學生卻另辟蹊徑從“如何善待客人”談自己的體會，結(jié)合熱點新聞“超市老板娘因為挖苦諷刺窮顧客而被報復(fù)身亡”談如何尊重別人，文中的老板正是因為尊重“窮人”，保護別人的自尊心因而生意興隆，收到一家四口的愛戴。新聞中的老板若能像人家這樣也不至于丟掉性命。這樣不同角度的看法正好證實了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。

總之，提高中職個性化閱讀教學水平不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中長期不懈地探索總結(jié)，摸索出更多適合中職生個性化閱讀的方法，從而提高中職生的閱讀水平。

[基金項目：本文系開平市教育局教育科學“十三五”課題的研究成果之一，課題批準號KP20171004。]

責任編輯陳春陽