別輕易拿教案說事

于水英

所謂教案，即白底黑字的教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，而備課則是與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備工作。應(yīng)當(dāng)說，任何教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，都必須面對(duì)備課這件事。作為教學(xué)活動(dòng)開始之前的準(zhǔn)備，備課是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的腦力勞動(dòng)，也是特色鮮明的個(gè)性化勞動(dòng)創(chuàng)造。完整意義上的備課至少應(yīng)包括研讀課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合自身特點(diǎn)和擁有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們必須承認(rèn)，這樣的準(zhǔn)備工作僅僅是從學(xué)科教學(xué)的角度來進(jìn)行的。

當(dāng)然，上述備課活動(dòng)的最終結(jié)果可以采用文本形式予以呈現(xiàn)，即我們所說的教案。然而，假如將教案作為備課活動(dòng)甚至是課堂教學(xué)成果的證明，則極有可能使豐富多彩的教學(xué)工作流于形式。

首先，教案并不能成為備課的佐證。也就是說，不能簡(jiǎn)單地把寫教案等同于教師的備課活動(dòng)。早在用手書寫教案的年代，就有教師采用拿來主義，面對(duì)學(xué)校檢查，抄襲別人的教案或照搬教師教學(xué)用書上面的文字算作完成任務(wù)。到了信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電子文本觸手可得，完成一節(jié)教案可謂易如反掌，在這種情況下，我們?cè)賹⒔贪敢曌鹘虒W(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的依據(jù)，就毫無道理了。

其次，教案并非教學(xué)活動(dòng)成果?？梢钥隙ǎS著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)也不斷面臨新要求，比如說，針對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)方面的問題，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育工作，也就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要部分。為此，除了要注重開展豐富多彩的思想德育活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性之外，還應(yīng)當(dāng)加大思想政治課改革力度，特別是注重加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的德育滲透工作。然而，如果管理者不走進(jìn)課堂，只是在教師的教案上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，只是看教案上有沒有標(biāo)識(shí)德育滲透的相關(guān)內(nèi)容，那么，無論是思想道德課程也好，還是學(xué)科德育滲透工作亦罷，都必定是畫餅充饑、于事無補(bǔ)。

畢竟，再完美的教案也無法等同于教學(xué)活動(dòng)。真正意義上的教學(xué)活動(dòng)是師生之間的交往互動(dòng)過程，這首先意味著教師的教學(xué)需要面向一群有血有肉的活生生的人，意味著在教學(xué)活動(dòng)過程中，除了要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成課堂生成的教學(xué)目標(biāo)，更好促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教案中的目標(biāo)更多的是針對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科技能的訓(xùn)練以及學(xué)科能力的發(fā)展，即便是出現(xiàn)德育滲透的內(nèi)容，也應(yīng)與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是比較單一的，也是可以預(yù)設(shè)的。然而，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)完整的人。教育教學(xué)目的在于促進(jìn)完整的人的發(fā)展，那么隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的因素都應(yīng)當(dāng)納入到授課教師的視野，生成性的教學(xué)目標(biāo)必然出現(xiàn)。如果不承認(rèn)這一點(diǎn)，僅僅將上課看作按部就班地執(zhí)行教案，就會(huì)出現(xiàn)削足適履的情況。

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性，也最能展現(xiàn)一位教師的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校的中心工作?？梢赃@樣說，對(duì)于一所學(xué)校教育教學(xué)工作的檢查，都可以從課堂教學(xué)當(dāng)中得以驗(yàn)證。教師如果沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可能會(huì)用教案來展現(xiàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，或是將其等同于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的一切工作都將變得浮泛虛無。因此，對(duì)待教師教案的態(tài)度，反映了一所學(xué)校的教育教學(xué)管理理念，也反映了一所學(xué)校的教育教學(xué)專業(yè)化狀態(tài)。這也就意味著，在對(duì)待備課這一專業(yè)化色彩極為濃厚的工作上，不能有過多的形式化要求，而是要在增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和專業(yè)自覺性上下功夫，要在激發(fā)教師的職業(yè)追求和提升他們的專業(yè)素養(yǎng)上做文章，而并非一味拿教案說事。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥