《鋼琴實踐》課程群建構研究

張馮

摘 要：當前國內高校的教育教學改革已進入深度階段，普通高校普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。專業(yè)課程群的建設是高校實現培養(yǎng)應用型人才目標的關鍵措施。近年來，各高校音樂專業(yè)不僅對現有專業(yè)教學課程進行調整并且對“創(chuàng)新性”新型課程進行研究和建設。例如，湖北工程學院音樂專業(yè)“應用性”實踐課程《鋼琴實踐》課程群的建構研究，在教學評價、教學內容及教學形式上做大量的創(chuàng)新性舉措，深度探究如何通過建構實踐課程群，實現高校音樂學（教師教育專業(yè)）應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型人才；《鋼琴實踐》；課程群建構；

在國家大力提倡普通高校人才培養(yǎng)模式向應用型轉變后，普通高校積極開展“應用型”人才的培養(yǎng)模式、體制、機制改革與探索。普通高校音樂學（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學通過革新與創(chuàng)新，構建“應用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點與焦點。

現有課程及其體系迫切的需要通過革新與創(chuàng)新，來適應高校向培養(yǎng)“應用型”人才方向轉型的需求。音樂教育專業(yè)畢業(yè)生目前就業(yè)形勢很不樂觀，其主要就業(yè)方向中小學音樂教師崗位但其實際需求量極為有限，大量畢業(yè)生只能自主就業(yè)從事社會音樂教育及相關的工作，畢業(yè)生僅憑學習學?，F有課程獲取的相應知識及接受的相關訓練，是無法勝任當前社會音樂教育的要求，難以成為出的“應用型”人才。其次，通過分析研究音樂學專業(yè)教學文獻及學習課程建設相關知識后，厘清了當前音樂學“應用型”人才培養(yǎng)問題之所在，意識到普通高校音樂學專業(yè)“應用性”人才培養(yǎng)是需要建構一個綜合、系統(tǒng)科學的課程體系與之相適應。從音樂學專業(yè)特點出發(fā)建構一個全新課程體系：既“應用性”課程群?！皯眯浴闭n程群是指需要綜合運用多種音樂理論知識和技能完成教學活動、并且具有極強“時實互動”性和實踐性的課程。

音樂專業(yè)的“應用性”課程群是由《鋼琴實踐》《器樂實踐》《聲樂實踐》《舞蹈實踐》多個音樂學專業(yè)方向實踐課程共同構建起來的，每個方向的實踐課程又由多門課程組成。其中高校音樂專業(yè)“應用性《鋼琴實踐》課程群構建；鋼琴實踐構建群是由《鋼琴實踐（一）》教學內容為彈唱與伴奏（包括聲樂、器樂、舞蹈伴奏）、《鋼琴實踐（二）》教學內容為小型樂隊編配與訓練、《鋼琴實踐（三）》教學內容為鋼琴重奏、《鋼琴實踐（四）》教學內容為鋼琴啟蒙教學法。其中鋼琴的彈唱與伴奏是音樂教育專業(yè)中是最具有師范特色的課程，首先它是每一位中小學音樂教師，必須具備的最基本的教學技能，其次它可以提升學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展。

一、鋼琴實踐課程之《彈唱與伴奏》設計的混亂與開發(fā)的缺失

從國家指導文件層面來看，高等院校音樂學（教師教育）專業(yè)，以培養(yǎng)中小學音樂教師為教學目標，《鋼琴實踐（一）》教學內容既鋼琴彈唱與伴奏教學是中小學教師必須具備的基本教學技能之一，在普通高等學校音樂學專業(yè)都開設此類相關的課程。教育部頒布的2006年版《普通高等學校音樂學（教師教育）課程教學指導綱要》中明確指出；《鋼琴》課程性質與教學目標、內容與教學、課程實施過程及評價等方面進行了規(guī)范要求的要求：1.課程教學目標是培養(yǎng)能組織中小學課外音樂活動、能勝任鋼琴教學、能夠學習為歌曲編配伴奏的能力，掌握鋼琴演奏的一些基本教學方法。2.以培養(yǎng)學生的識譜能力、視奏能力、即興伴奏能力和彈唱能力，學習最基本的旋律伴奏音型等為主要教學內容。3.努力在教學實施過程中積極的調動學生的主動性和創(chuàng)作能力，強調發(fā)揮他們本身的獨特個性，通過學習和應用多門學科的知識提高他們的綜合素質。4.將考核學生綜合運用鋼琴所學的能力，包括鋼琴演奏技巧 、即興伴奏能力以及教學過程中的實踐能力等作為課程評價的重點。2014年版《普通高校專業(yè)設置目錄指導》中，在藝術這個門類下專設音樂學與舞蹈學，在此下又分設了四個方向，包含了音樂表演、作曲與作曲理論、音樂學、與舞蹈學。隨國家教育改革后，不再單另設立音樂（教師教育）專業(yè)，可見是將這個專業(yè)泛化到大音樂學專業(yè)中僅僅成為一個方向。由于國家層面指導性文件缺失、矛盾，導致高校音樂學專業(yè)制定其培養(yǎng)方案開設課程的混亂，導致有些高校對開設《鋼琴實踐（一）》（彈唱與伴奏）這類課程很混亂，不知道如何開設這類課程，時常將彈唱與伴奏課程以鋼琴基礎課程來授課或反之：彈唱與伴奏課程主要內容是為彈唱歌曲和為歌曲或舞蹈、器樂編配簡單的伴奏，而鋼琴基礎課程主要是提高學生的鋼琴水平。而《綱要》中沒有分析和指出這兩門課程的不同性質，即彈唱與伴奏課程與鋼琴基礎課程的教學內容界定極不清晰。

二、鋼琴實踐課程之《彈唱與伴奏》教學現狀

鋼琴基礎課程和鋼琴即興伴奏課程在普通高校音樂專業(yè)都有開設了，在走訪一部分高校的老師以后，我們了解到，有些地方高校的老師并不是專職教授彈唱與伴奏課程的教師，有些甚至是由理論課程老師兼任，根本不具備彈唱與伴奏的教學能力，無法勝任教學，而真正專業(yè)的教師并且能勝任教學的老師則屈指可數。

鋼琴彈唱與伴奏這類課程主要培養(yǎng)學生即興的創(chuàng)造性思維、歌曲的伴奏編配、能快速構成準確的和聲音型與音樂織體，做各種不同的旋律“變奏”練習。鋼琴基礎課程主要教學內容是提高學生的鋼琴演奏水平，雖然這兩類課程的教學目標和教學內容有一定的差別，但它們卻密切相關，互相促進。 目前，高等院校音樂學專業(yè)的學生鋼琴基礎水平普遍不均勻，以湖北工程學院為例：對一年新生進行了問卷調查及分析后，發(fā)現有80%的新生之前是沒有學過鋼琴的，只有15%的學生學過鋼琴，并且這15%的學生中學鋼琴超過一年以上的只有0.2%，而那14.8%的學生只學過一個月到半年的時間。由于這樣的問題導致同時開設鋼琴即興伴奏課程和鋼琴基礎課程時，其課程設置沒有合理化、教學方法以及教學內容混亂和無序，學生即興伴奏能力和鋼琴彈奏能力無法得到提高。

（一）課程設置的教學內容與實踐脫節(jié)

《鋼琴實踐（一）》屬于“應用性”課程，主要鍛煉同學們的綜合素質。就目前高等院校的發(fā)展形勢來看，現在的鋼琴彈唱與伴奏課演變成了理論課，成了一人講多人聽，老師一個人在臺上講，全班學生坐在下面聽。鋼琴彈唱與伴奏課僅僅只講授伴奏的編配、音型與節(jié)奏型，教學內容太過于單一化。并且課程設置時間也不足，鋼琴彈唱與伴奏和鋼琴基礎課程集中開設，導致學生學習時間不能得到充分的保證，同時在這兩門課程之間互相促進的性質以及能力難以表現出來，在學習即興伴奏的過程中，學生通過老師的演示以及講解之后，可以為新曲子的主旋律編配簡單的和聲伴奏，長期以來，學生總是習慣性模仿老師的音型伴奏，導致學生的創(chuàng)造能力不足，無法培養(yǎng)學生對所學知識技能的實踐和綜合運用能力，學生雖有一定的鋼琴基礎，但卻不能即興的在鋼琴鍵盤上彈奏一定的節(jié)奏音型。（二）對音樂知識和技能綜合運用能力不夠

鋼琴彈唱與伴奏要求綜合運用多門學科的知識，其包括了聲樂、鋼琴基礎課程，基礎和聲，曲式分析，視唱練耳等。但目前這些學科全部都由不同的教師分別來授課，而在彈唱與伴奏課程的學習中需要學生主動將所學的各理論知識與鋼琴彈奏技術結合起來綜合運用比如：鋼琴即興伴奏教學過程還需要和聲的音樂理論知識。和聲學到和聲運用之間還缺少橋梁性課程，例如人民音樂出版的《和聲應用教程》這本書就講述到這些問題，當我們學完《和聲應用教程》之后，通過課本，范例和以四聲部為主要形式的練習，獲得了和聲學的基礎知識。教學過程中闡述的和弦結構方式、和聲進行，和聲的規(guī)律等，是從大量的具體音樂作品中概括出來的，帶有較高的抽象性和濃縮性。因此學了和聲應用教程，僅僅是對和聲學的原理與和聲基本技術的掌握，它同實際創(chuàng)作中運用的和聲，還有相當一段距離。很顯然目前和聲學教學不能滿足即興伴奏教學實際的需要，也正是因為這些相關學科還不足于支撐鋼琴即興伴奏的教學，以致于在教授這門課程中，老師要占用時間去講授一些和聲以及其他相關音樂理論知識，導致學生沒有太多時間去學習即興伴奏。

（三）教材現狀

目前，關于鋼琴彈唱與伴奏課程的教材各式各樣，隨著彈唱與伴奏課程的改革與發(fā)展，課程教材也隨之多樣化。然而，更有實用價值的書籍并不常見，其中，大部分教材都脫離了“即興”這兩個字。目前，有教材特別多，但是比較有實用價值的就極其少，比如《輕松學鋼琴彈唱與伴奏》這本書，是由上海音樂學院出版的，主要突出的是“輕松學”這三個字，這本書最大的特點就是將左手的伴奏已經固定下來了，主要針對的是初學者，可以調動他們的學習興趣，讓學習變得簡單有趣。但是卻不能訓練學生的創(chuàng)造性思維。另一本書《鋼琴即興伴奏》上海交通大學出版的就相對要難一些，主要內容包括了基礎和聲及編配，織體的常用音型，歌曲編配實例，內容比較豐富一點，既有即興的靈動多變，又有相對的規(guī)范和章法，具有很強的適應性和實用性。但卻缺乏了對學生的實踐操作能力，音型及節(jié)奏型都可模仿，不能凸顯出學生的創(chuàng)新能力。因此選擇一本好的教材極其重要，根據學生不同的專業(yè)技能和理論知識的高低來選擇不同的教材。

（四）現有的教學評價

目前，鋼琴即興伴奏課程評價內容主要是考核學生的鋼琴演奏水平，伴奏能力以及學生的實踐能力。根據學生的上課的學習過程的態(tài)度、學生的到課出勤率以及學生期末考試的分數做出相應的評價。評價標準主要是歌曲的節(jié)奏、音樂的表現力、和歌曲的流暢性以及歌曲伴奏的節(jié)奏音型等方面彈奏水平的高低來進行評估。采用形成性評價與終結性評價，形成性評價是指學生在學習過程的態(tài)度、學生對課堂的積極性、學生的出勤率以及課外作業(yè)的完成情況。終結性評價是指期末考試成績、期中考試成績、最后評價的成績是以學生平時成績的60%與期末考試成績的40%相結合作為學生最后成績的標準。通常是走形式，考核內容并沒有突出“即興”，這兩個字。大多數教師在期末考試的前一個星期就告訴了學生要考的曲目，并且還是隨堂考試，學生有充分的時間去準備，但學生缺乏自身的創(chuàng)新以及即興的思考。

三、通過《鋼琴實踐》課程培養(yǎng)“應用型”人才

（一）課程設置的最佳學期

高校音樂學專業(yè)的學生鋼琴基礎水平參差不齊，鋼琴即興伴奏和鋼琴基礎課程集中開設，使學生學習壓力增大難以應付倆門課程的練習量致使學習效果不佳，為此鋼琴基礎課程和彈唱與伴奏課程開設時間應該重新設計。從課程設置來說，課程開設的時間要考慮到學生掌握音樂專業(yè)技能和音樂理論知識儲備實際完成情況。在第一學年的第一個學期應該開設了聲樂和鋼琴基礎課程。鋼琴基礎教學屬于音樂專業(yè)必修課程；在第一學年的下學期開設視唱練耳課程，加強學生的識譜、節(jié)奏以及首調與固定調的練習；緊接著在第二個學年的第一個學期應該開設和聲基礎課程，學習和聲的和弦結構、聲部進行以及四部和聲等一些理論知識；在第二學年的第二個學期，開設曲式分析課程，分析一些曲目，了解歌曲的曲式結構以及歌曲的所表現出來曲式風格，學習作品分析，掌握一些基本的曲式類型。學生通過多門理論和技能課程學習后，并且為之掌握后，才能開設鋼琴彈唱與伴奏課程。在第三個學期開設此課程，學生已經掌握鋼琴彈奏技巧有了一定的基礎，通過多門課程學習訓練加強了識譜、視奏能力，能準確為旋律編配和聲伴奏，以及能分析不同音樂的風格，并且受到聲樂初步訓練，掌握正確發(fā)聲方法和基礎演唱技術。 因此在大學第三學年的第一個學期開設鋼琴彈唱與伴奏課程是較為合理的。

（二）教學組織形式的改革

現在高校的鋼琴彈唱與伴奏課程演變成了理論課，成了一人講多人聽，老師一個人在臺上講，全班學生坐在下面聽。我們應該利用數碼鋼琴接口與周邊電子設備相接，來提高鋼琴即興伴奏教學的質量，培養(yǎng)學生的實踐能力，利用現代先進的教學電子設備，促進學生全面發(fā)展。利用數碼鋼琴教室，對大學生班集體進行更全面的教授，每個學生都可以實踐操作，不僅能更好的傳授理論知識，還能讓每個學生運用到實踐當中去，學生可以帶上耳機自由發(fā)揮自己的想象力，為歌曲編配更好的伴奏，還可以與同學相互交流，互相督促以及相互改進。數碼鋼琴集體課為學生提供了更好的學習平臺，提高了更好的學習氛圍，并且提高了學生對鋼琴即興伴奏課程的學習興趣。

（三）注重教學內容的基礎性、擴展性和實用型

高等院校音樂學（教師教育）專業(yè)，以培養(yǎng)中小學音樂教師為教學目標，《鋼琴實踐（一）》教學內容既鋼琴彈唱與伴奏課程是中小學教師必須具備的基本教學技能之一，對中小學音樂教師來講在教學當中首先能為小學音樂課本上的歌曲編配伴奏，我們以小學2012年小學一年級音樂課本為例進行分析；總共有16首教唱歌曲；其中有一首欣賞歌曲，一首器樂欣賞曲目。教唱的歌曲中有14以曲式學中樂段形式出現樂段，占全部歌曲的百分之七十。進一步分析；以一個樂段為基礎的歌曲為四首，句法關系為四句式的為八首。從調性上看，在全部16首歌曲中有九首歌曲為民族調式，占全部歌曲的百分之五十六；可見教唱歌曲都是以曲式學中“最基礎”結構出現同時強調民族性，并且顯示出“最基礎”結構“最實用的”傾向，所以鋼琴即興教學重點是“最基礎”、“最實用的”、“最規(guī)范的”知識。

通過對教材的歌曲分析后明確歌曲要由樂段組成，掌握最基礎的曲式知識，為了更好的為課標上的歌曲進行改編配伴奏，要把曲式所學的音樂知識與即興伴奏相結合；學生學了和聲學課程之后，僅僅是對和聲學的原理與和聲基本技術的掌握，它同實際創(chuàng)作中運用的和聲，還有相當一段距離。所以在具體即興伴奏教學中要擴展教學內容如加入《和聲應用教程》教學，其教學分為以下幾個部分，第一部分是“和聲音型與音樂織體”，正確組織音型中的聲部進行，這是在創(chuàng)作中運用和聲必然要碰到的問題，如（旋律、低音、配器等）構成織體。第二部分是“和聲節(jié)奏與小型曲式的和聲布局”，和弦的更換與和聲練習有很大的不同，有自己的規(guī)律，和聲節(jié)奏的更換不是一個孤立的現象，而是和樂曲的情緒、體裁、風格、速度及曲式地位有直接的關系。諸如樂句、樂段的劃分。這些和聲知識在鋼琴即興伴奏中必須具備，并且必須運用到即興伴奏實踐當中去，因此教師應該對學生進行多個音樂知識的綜合應用訓練，帶領學生正確的利用所學過的音樂理論知識運用到實踐操作中去，才能讓學生快速的提高彈唱與伴奏能力。

（四）教材的運用與創(chuàng)新

目前具有實用價值的訓練伴奏的教材幾乎很少見，都是利用現有鋼琴基礎的教材來展開的教學，并沒有即興實用性的伴奏教材。要想提高學生的即興伴奏，一本好的教材是必不可少的，可以利用現有的教材進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用。

1、教師可以通過對教學的過程分析，對現有教材的使用進行創(chuàng)新：教師可以利用現有的簡單聲樂歌曲讓學生進行變調；教師也可以利用車爾尼599這本教材中的短小練習曲讓學生進行左手伴奏的創(chuàng)作。

2、對現有教材的教學方法進行創(chuàng)新：例如中小學音樂標準課本中的兒歌來進行變調，利用聲樂歌曲的伴奏來進行左手對調，把左手的旋律與右手的旋律進行調換，加化學生左右手的平衡能力，訓練學生在變調過程中的反應能力；例如車爾尼第28條，把練習曲的右手音型節(jié)奏保持不變，改編左手的音型節(jié)奏。并且可以使用分解和弦相結合的伴奏音型來進行改編，音型自如、靈活，左手的伴奏音型是4/4拍，我們可以利用4/4拍擴大式柱式和弦伴奏音型來進行改編，不僅讓學生發(fā)揮自己的即興能力，同時還訓練學生的鋼琴演奏技巧。

四、建立綜合性課程評價體系

當前高校課程評價主要采用形成性評價與終結性評價，兩種評價方式都很難對鋼琴彈唱和伴奏做出科學、準確的評價。因此應該對現有課程評價進行重新設計。學生的上課平時成績、到課率、學生的課堂回課效率進行評分以及即興伴奏最后的考試應該以音樂會表演的形式進行，而不應該只是單純的考試，可以由多個老師進行打分，學生一個一個進行考核，也可以多人合作完成一首曲目，一個人彈奏，一個人演唱，提高學生的學習興趣，這樣學生必定會對課程重視起來。不僅考察學生的即興能力，還應考察學生對的音樂表現力，每個人對音樂的理解以及處理方式都會不一樣，在面對同一首曲目時，不同的學生對作品的分句也會有不同的見解，必須要有正確的音樂思維，這樣才能使伴奏更豐富，更具有表現力。

五、結語

隨著現代社會的發(fā)展，鋼琴彈唱與伴奏課程對音樂學專業(yè)的學生來說最具有實用性，也是一門“應用型”課程，現已成為各類高等院校音樂學（教師教育）專業(yè)的一門必修課，主要以培養(yǎng)中小學音樂教師為教學目標，它是現在中小學教師必須具備的基本教學技能之一；也是最具有特色的一類課程，強調學生將音樂理論知識與演唱及鋼琴演奏技術綜合運用的能力，以培養(yǎng)學生的綜合能力、訓練學生的反應能力以及鍛煉學生的實踐能力為教學內容。彈唱與伴奏課程主要要求學生要多練習，多思考，多創(chuàng)新。

《鋼琴彈唱與伴奏》課程不僅需要學生不僅要掌握了鋼琴基本彈奏技能、基礎音樂理論知識、這些顯性知識，而且還要掌握了教育學等的相關的隱性知識，在實踐中運用利用這些理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，才能培養(yǎng)出“應用型”的人才。

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本文為湖北工程學院2017年度校級教學研究項目（項目編號：2017024）的成果。