討論式教學(xué)在歷史課堂的實踐

徐暢 史冊

摘 要：在素質(zhì)教育改革的背景下，“討論式”教學(xué)顯得尤為重要。教師通過“討論式”教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、合作學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生之間可以充分交流自己獨特的見解。[1]可以說“討論式”教學(xué)的應(yīng)用在新課程改革的背景之下具有獨特的優(yōu)勢，但同時也出現(xiàn)了很多問題。因此，本文以香坊中學(xué)歷史課為素材，探索討論式教學(xué)在歷史課堂出現(xiàn)的問題、討論式教學(xué)的重要性以及在歷史課堂的實踐，以期為討論式教學(xué)在歷史課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：討論室教學(xué)；歷史課堂；實踐

一、討論式教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師經(jīng)驗不足

當前，在大多數(shù)學(xué)校，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講授，學(xué)生接受；教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的客體。當然，這都是和目前中學(xué)的實際情況分不開的，中學(xué)重視的就是學(xué)生的成績，家長關(guān)心的只有學(xué)生分數(shù)的高低，因為學(xué)生分數(shù)的高低與學(xué)生是否可以去更好的大學(xué)，獲得更好的資源有直接的關(guān)系。[2]但是“討論式”教學(xué)具有不確定性的因素，雖然“討論式”教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)散學(xué)生的思維，但是教師并沒有進行充分地培訓(xùn)，只是自己對“討論式”教學(xué)進行摸索，所以教學(xué)經(jīng)驗存在嚴重的不足。

（二）難以發(fā)揮學(xué)生主動性

新生事物在前期由于沒有足夠的時間進行支撐，因此在實施的過程中，只能進行摸索，就難以充分體現(xiàn)出新生事物的積極作用。雖然“討論式”教學(xué)方法并不算得上新生事物，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主流的授課過程中，對于“討論式”教學(xué)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。比如，由于教師的經(jīng)驗不足，就難以調(diào)動學(xué)生的主動性，浪費課堂時間，降低課堂效率，教學(xué)任務(wù)不能按時完成。教師在進行“討論式”教學(xué)過程中，沒有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在討論時就沒有討論的內(nèi)容進行支撐。不能設(shè)置有趣的問題，或者在進行分組時沒有充分了解學(xué)生的差異性，從而在整個教學(xué)過程中都可能讓學(xué)生覺得乏味。

（三）討論式教學(xué)具有局限性

“討論式”教學(xué)具有不穩(wěn)定性、多變性等局限性。由于在“討論式”教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行分組的形式進行討論，那么在討論的過程中，學(xué)生就會出現(xiàn)開小差，不積極參與或者擾亂課堂的現(xiàn)象。使教師難以充分發(fā)揮“討論式”教學(xué)的優(yōu)勢，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，降低課堂效率，導(dǎo)致不能按時完成教學(xué)任務(wù)，因此，“討論式”教學(xué)本身也具有局限性。[3]

二、討論式教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

教師通過“討論式”教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。由于“討論式”教學(xué)是把學(xué)生分成幾個小組，每個小組之間，學(xué)生說出自己的見解和他人進行討論，學(xué)生之間可以互相補充，發(fā)現(xiàn)自己的不足。[4]與此同時，在進行小組討論的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，比如在課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，小組內(nèi)可以進行詳細的分工，從不同的角度去進行資料的收集，那么課堂上學(xué)生就可以將自己的資料進行整理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性

教師在歷史課堂進行“討論式”教學(xué)的之前，會把相關(guān)的問題和討論內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生準備。在這個過程中，學(xué)生的交流能力，思考能力，以及資料的檢索能力都能夠得以培養(yǎng)，與之相對應(yīng)的是在這個過程中，學(xué)生的求知欲、注意力、耐心都得以培養(yǎng)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。

三、討論式教學(xué)在歷史課堂的實踐

（一）掌握討論式教學(xué)的適用條件

教學(xué)的適用條件主要是指教師的教學(xué)方法的運用時機是否符合當前課堂的教學(xué)狀況。歷史課程看似簡單實則是一個極其復(fù)雜的體系，各種歷史事件、歷史人物錯綜復(fù)雜，體現(xiàn)在教學(xué)中就是重點、難點的教學(xué)。對于歷史素養(yǎng)較弱的同學(xué)往往很難理解，更不用說進行記憶?；蛘弋攲W(xué)生對于歷史知識有自己的見解或與他人見解不同出現(xiàn)爭議的時候，就可以運用討論式教學(xué)。在進行討論式課堂中，學(xué)生之間互相討論、互相交流，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，對學(xué)生的知識進行補充。

比如在學(xué)習(xí)“明朝內(nèi)閣”的時候，宰相廢除與內(nèi)閣建立有著很大的關(guān)聯(lián)，宰相廢除是內(nèi)閣建立的原因，內(nèi)閣又是宰相工作職務(wù)的繼續(xù)。并且對于宰相廢除的原因有很多，包括直接原因宰相驕恣擅權(quán)、私下勾結(jié)黨羽，歷史原因宰相權(quán)力過大、皇權(quán)不穩(wěn)，個人原因朱元璋疑心過重，各種原因下的影響因又有著不同的差異。由于學(xué)生歷史知識的存儲容量不同、理解能力不同，那么在進行教學(xué)時就會出現(xiàn)不同的聲音，那么討論式教學(xué)在此時就有了一定的適用條件，教師可以進行討論式教學(xué)，讓學(xué)生之間互相討論，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生也可以通過討論式教學(xué)補充自身的不足，從而在討論中加深對歷史知識的印象，建立與歷史更緊密的聯(lián)系。

（二）營造討論式課堂的氛圍

在討論式課堂中，活躍的學(xué)生可能會提出各種意見，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在此時發(fā)表意見。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該努力梳理和總結(jié)自己的核心思想，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。 這不僅有助于雙方總結(jié)自己的核心要點，而且可以使雙方形成有效的反駁，從而在此基礎(chǔ)上進行進一步的討論。 對于學(xué)生而言，這也是一種鼓勵。當他們自己的意見存在缺陷時，教師也不要直接否認而是應(yīng)該給予指導(dǎo)。 將極大地鼓勵學(xué)生、激發(fā)他們對知識的渴望，并更積極地參與討論。例如，在講到“戊戌變法”時，一個很重要的反面人物“袁世凱”，有的學(xué)生可能會提出：如果當時袁世凱在得知康有為、梁啟超等人要變法時，沒有急忙跑去向慈禧告密邀功請賞，戊戌變法還會是同樣的結(jié)局嗎？教師可以將這種觀點加入到討論式課堂中，然后從頑固的封建力量，以及民族資產(chǎn)階級的軟弱性、雙面性等特征入手，為學(xué)生層層進行深入分析，讓學(xué)生理解，在外憂內(nèi)患的歷史條件下，即使沒有告密者，改革也會失敗。這不僅鼓勵了這名學(xué)生敢于提出問題的精神，也讓其他學(xué)生進一步深入了解“戊戌變法”失敗的原因。

總結(jié)：通過香坊中學(xué)歷史課堂可以發(fā)現(xiàn)，“討論式”教學(xué)，是通過課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后總結(jié)的方式進行。在“討論式”教學(xué)的過程中，針對不同情況設(shè)置討論問題，發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既增長了知識，又提高了學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]甄珍，姚海明. 習(xí)近平教育思想對高等教育教學(xué)方法改革的新要求：從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法[J]. 高教刊，2019，（08）：127-130.

[2]賈根子. 歷史教師強化備課能力實施有效教學(xué)的研究[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[3]孫雪軍. 討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2016，（08）：56.

[4]尹英杰. 討論式Seminar在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 黑龍江省高等教育學(xué)會.深化教學(xué)改革？提升高等教育質(zhì)量（下冊）[C].黑龍江省高等教育學(xué)會：黑龍江省高等教育學(xué)會，2015：5.

[5]趙成良，艾克軍，蘇俊清. 歷史課堂分層討論式教學(xué)的實踐及思考[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2003，（S1）：134-135.