初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

唐亮

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，生活化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于初中道德與法治課生活化教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提升了教學(xué)實(shí)用性。然而，縱觀整體，當(dāng)前初中道德與法治課生活化教學(xué)過(guò)程中尚且存在多方面的問(wèn)題，主要問(wèn)題包括教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)方法不當(dāng)，考核模式較為單一等，本文將在簡(jiǎn)析這三種問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索初中道德與法治課生活化教學(xué)實(shí)踐方案，希望能為初中道德與法治課生活化教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課；生活化教學(xué)；教師；學(xué)生

推進(jìn)初中道德與法治課生活化教學(xué)不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，而且有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高初中道德與法治課教學(xué)的生活實(shí)用性。本文將簡(jiǎn)單論述初中道德與法治化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，并從提升教師素養(yǎng)，開(kāi)展生活化教學(xué)模式，完善教學(xué)體系等三個(gè)方面分層淺談初中道德與法治課生活化教學(xué)實(shí)踐方案。

一、初中道德與法治課生活化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在初中道德與法治課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式有助于規(guī)范學(xué)生的道德行為，樹(shù)立學(xué)生的法治信仰，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，從而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的法治修養(yǎng)。然而，從總體結(jié)構(gòu)來(lái)分析，初中道德與法治化教學(xué)過(guò)程中尚且存在三種問(wèn)題：第一，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。部分教師對(duì)生活化教學(xué)理念缺乏應(yīng)有的了解，在開(kāi)展道德與法制課程教學(xué)過(guò)程中并未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，忽視了知識(shí)講解與生活元素的聯(lián)系，不利于提高教學(xué)效率。第二，教學(xué)方式不當(dāng)。在信息時(shí)代，部分教師會(huì)將重點(diǎn)知識(shí)上傳于多媒體課件中，為學(xué)生一一呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種方法有一定的效果，可是長(zhǎng)期持續(xù)下去，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，僅僅通過(guò)展現(xiàn)多媒體課件的方式解析課程內(nèi)容，忽視了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐生活的有機(jī)融合，難以提高初中道德與法治課生活化實(shí)踐教學(xué)效果。第三，考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單。目前，大多數(shù)學(xué)校是通過(guò)期中考試、月考與期末考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，受此影響，教師和學(xué)生大多只重視卷面成績(jī)，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中僅注重背誦知識(shí)點(diǎn)，很容易割裂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。而且，卷面成績(jī)并不能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的生活運(yùn)用能力。

二、初中道德與法治課生活化教學(xué)有效途徑

（一）提升教師素養(yǎng)

全面優(yōu)化初中道德與法治課生活化教學(xué)途徑，首先要著重提升教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)重視做好代課教師的在職培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師深度理解生活化教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用生活化教學(xué)模式，制定最佳教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)重視提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革文案與初中道德與法治課生活化教學(xué)大綱，編撰更完善的教學(xué)方案，在教學(xué)活動(dòng)中，立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中道德與法治理論知識(shí)解讀與生活元素的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如在講解《人際交往》時(shí)，用多媒體課件為學(xué)生導(dǎo)入生活中的人際交往案例，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析案例中用到的理論知識(shí)。然后，讓學(xué)生回想自己與朋友之間的故事，在課堂上進(jìn)行分享。與此同時(shí)，教師可以引入小組表演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮人際交往故事中的人物，以此進(jìn)一步獲得體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣交益友，結(jié)交摯友，不交損友，從而教導(dǎo)學(xué)生掌握生活中的人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，逐步提高交際能力，形成高尚的品德與積極向上的人生態(tài)度。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)模式

推進(jìn)初中道德與法治課生活化教學(xué)，教師應(yīng)努力促進(jìn)道德與法治知識(shí)和生活元素的緊密融合，全面開(kāi)展生活化教學(xué)模式，充分挖掘教材中的生活化資源，合理借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引入多種生活素材，逐步消除初中道德與法治課學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的心理隔閡，不斷提升道德與法治課教學(xué)的生活化與親和力。例如在講解《做情緒的主人》這一節(jié)課時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏心男┬∏榫w？”等學(xué)生回答完問(wèn)題后，告訴學(xué)生：“情緒不同，結(jié)果不同，在日常生活中，我們要保持樂(lè)觀、積極、高雅的情緒，摒除消極情緒?！比缓螅枚嗝襟w課件為學(xué)生導(dǎo)入微視頻“半瓶水”，小芳和小蘭去公園玩，她們各帶了一瓶水，隨著溫度的上升，她們感到口渴，于是不斷喝水，到了中午，小芳從包里拿出水瓶一看，高興地說(shuō)：“還有半瓶水！”小蘭卻長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“哎，只剩下半瓶水了！”顯然，小芳和小蘭的情緒不同，小芳保持一種樂(lè)觀、積極情緒，因而會(huì)感到高興，小蘭抱有悲觀消極情緒，如果她的情緒影響到他人，其他人也會(huì)感到悲觀。最后，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的困難，應(yīng)保持積極情緒，調(diào)整好心態(tài)，保持樂(lè)觀的態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生高雅的情緒和健康的心態(tài)。在解析《違法要受法律處罰》這一課時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)未成年人犯罪法》中的法律條文以及生活化案例，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的法律常識(shí)，塑造學(xué)生的法治信仰，教導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)依法維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益。

（三）完善教學(xué)體系

提升初中道德與法治課生活化教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中活用道德與法治知識(shí)，教師應(yīng)重視不斷完善教學(xué)體系，教導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，恪守道德準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)用法治知識(shí)保護(hù)自身的合法權(quán)益。其次，教師應(yīng)促進(jìn)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)展理論課程的基礎(chǔ)上合理安排生活實(shí)踐課程，緊密融合生活化因素，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)知生活中的道德與法治，傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)法制觀念，從而全面提高道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，一般來(lái)講，教學(xué)任務(wù)是為了幫助教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與日常生活的有機(jī)結(jié)合，這樣方能順利實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課生活化教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)秉承因材施教的方針，科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度不同，因此，教師需要在結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力上進(jìn)行教學(xué)方案跟教學(xué)策略的制定，促進(jìn)整體教學(xué)效果得以提升，通過(guò)制定針對(duì)性教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用道德與法治知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理論跟實(shí)踐結(jié)合下對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行了解。此外，教師們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握也決定了教學(xué)內(nèi)容能否跟學(xué)生原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，為了促進(jìn)教學(xué)效率進(jìn)一步提升，教師需要全面了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與掌握能力，從而制定針對(duì)性教學(xué)方案的制定，這樣方能滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平跟學(xué)習(xí)需求，提高初中道德與法治課生活化教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)重視改善道德與法治課程考核體系，通過(guò)實(shí)踐考核來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)功底與理論知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提高初中道德與法治課生活化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德與法治信仰，教師應(yīng)深度理解生活化教學(xué)理念，不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中努力促進(jìn)初中道德與法治理論知識(shí)解讀與生活元素的有機(jī)結(jié)合，正確運(yùn)用生活化教學(xué)模式，充分挖掘教材中的生活化資源，合理借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

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