Python語言對英語師范生專業(yè)身份建構(gòu)的意義

潘水凡 孫新杰

摘 要：對教師專業(yè)身份的研究自20世紀90年代開始，目前很多英語師范生對教師這一職業(yè)身份的認同感不強，對自己能否勝任此崗位或者是否愿意投入較大精力到學習中以使自己成為一名優(yōu)秀教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)感到彷徨。因此，本文基于個性化教學編程語言Python對教師專業(yè)發(fā)展的意義，梳理下當前教學認同的研究現(xiàn)狀并進行研究設(shè)計，根據(jù)研究結(jié)果提出Python視閾下如何建構(gòu)英語師范生專業(yè)身份的建議，以促進其實踐性知識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語師范生;專業(yè)身份;Python語言

一、概述

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出應(yīng)進行師范教育的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立，利用信息化技術(shù)，加強師范生實習實踐，從而為培養(yǎng)綜合教學素質(zhì)能力強、教學能力滿足現(xiàn)代化發(fā)展的卓越人才奠定基礎(chǔ)。

目前，對英語師范生的教育以培養(yǎng)其學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能的提升為焦點，其知識的獲得過程是基于“外在”助推模式下使英語師范生慢慢成長。這種理念是長久受技術(shù)理性的支配，英語師范生作為消費者對教師傳授的知識一一消化，其知識的習得和建構(gòu)不是主動參與而是被動接受，將知識或經(jīng)驗的增長看成是一種靜態(tài)而非動態(tài)發(fā)展的，這種技術(shù)價值取向的觀念促使英語師范生主體性參與知識的建構(gòu)缺失，英語師范生只懂得專業(yè)發(fā)展是“知識”獲取而非“識知”的過程。所以，很多英語師范生對教師這一職業(yè)身份的認同感不強，對自己能否勝任此崗位或者是否愿意投入較大精力到學習中以使自己成為一名優(yōu)秀教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)感到彷徨。

另外由于Python語言是當前大數(shù)據(jù)時代編程的主推語言，能夠為不同專業(yè)實施個性化的教學方式，從而使非計算機專業(yè)的英語師范生通過基礎(chǔ)編程的習得與自己的專業(yè)知識相結(jié)合以促進自己的教學任務(wù)有效且順利地實施。因此，本文基于教師專業(yè)身份認同的相關(guān)研究，梳理下當前的研究現(xiàn)狀并進行研究設(shè)計，根據(jù)研究結(jié)果提出具體關(guān)于如何建構(gòu)英語師范生專業(yè)身份的建議，以促進其實踐性知識的發(fā)展。

二、教師專業(yè)身份認同的內(nèi)涵及相關(guān)研究

對教師專業(yè)身份的研究自20世紀90年代開始，因為研究視角的差異，對其定義的角度和關(guān)注點有所偏差。國內(nèi)學者魏淑華（2005）基于“自我”的視角把教師專業(yè)身份認同看作是過程性與狀態(tài)性并融的。所謂“過程”指教師個體從自身經(jīng)歷中成長、確定教師角色;狀態(tài)即是教師自身對所要從事的教師這一職業(yè)的認同程度。而社會認同理論影響下的學者認為（Coldron & Smith，1999;李茂森，2008）教師專業(yè)身份認同是自我和社會的統(tǒng)一。在社會層面它關(guān)系到他人如何看待教師這一角色或者如何進行行為規(guī)范;從個體的角度涵蓋了教師作為“人”這一主體存在對于所從事的職業(yè)所具有的價值和意義的認同。

日本學者佐藤學（2003）認為當前教育界關(guān)于教師的話題主要是圍繞“教師應(yīng)當如何”這樣一種外在規(guī)范性的應(yīng)然的角度，而非“教師是怎樣一種角色？或者“為什么我是教師？”實然的角度探討其教師個體生命存在的意義。自從人本主義理念備受關(guān)注以來，研究者們逐漸意識到“人”這一生命個體存在的價值和意義，不應(yīng)只關(guān)注對其外在標準而忽視其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的專業(yè)身份認同。對教師專業(yè)身份的研究在中國知網(wǎng)鍵入關(guān)鍵詞“專業(yè)身份”和“英語”，有相關(guān)文獻71篇，研究內(nèi)容主要關(guān)注以下幾個方面：1）英語教師專業(yè)身份構(gòu)建的路徑分析;如吳曉燕（2018）通過對高校英語教師身份危機的原因分析，探索構(gòu)建英語教師專業(yè)身份認同路徑以促進教育教學的發(fā)展。2）專業(yè)身份認同與教師信念和自我效能感的關(guān)系：如郝牧女（2017）以大學英語教師為研究對象，研究自我成效感與身份認同和個體的幸福感的關(guān)系，并進一步探究何種因素影響教師的主觀幸福度。因此，通過對國內(nèi)文獻的梳理與分析，本文探究英語師范生專業(yè)身份的構(gòu)建夠?qū)ζ鋵I(yè)發(fā)展的影響。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題的設(shè)計

對英語師范生專業(yè)身份路徑的建構(gòu)，首先探討英語師范生外語專業(yè)身份認同的現(xiàn)狀;然后通過現(xiàn)狀的分析通過訪談法探究是何種因素影響學生專業(yè)身份的認同;最后總結(jié)出建構(gòu)英語師范生專業(yè)身份的路徑。

（二）研究方法

本研究基于量化和質(zhì)化分析相結(jié)合的方法，利用問卷調(diào)查探析外語英語師范生專業(yè)身份認同的現(xiàn)狀;通過對現(xiàn)狀的分析，利用訪談的方式深度探究影響其專業(yè)身份認同的因素。

該問卷調(diào)查是基于馮虹（2009）設(shè)計的《英語師范生教師身份認同狀況的調(diào)查》，并做了稍微的修改，該問卷包括個體的認知、情感和行為傾向三個方面，經(jīng)過試測，利用SPSS17.0進行信度測試，得出信度系數(shù)為0.91表明該問卷具有較高的信度。

四、研究結(jié)果與分析

（一）英語師范生專業(yè)身份認同的現(xiàn)狀

通過對英語師范生認知、情感方面和行為傾向方面三個維度的調(diào)查結(jié)果得出認知維度平均分3.1;情感方面為3.43;行為傾向方面為3.88。研究結(jié)果表明英語師范生對自我專業(yè)身份認同程度總體較好，高于一般水平（大于2為一般認同），其中英語師范生對專業(yè)身份認同的認知水平和情感水平較低，英語師范生的行為傾向維度得分比較高。這在一定程度上反映了外語英語師范生雖然對教師這一職業(yè)的認可度和情感認可方面較低，但是選擇了該項職業(yè)，愿意在行為上去改進提高個人的教學能力。

根據(jù)哲學分析，一個人的內(nèi)部動機對人的行為發(fā)展起著決定性的影響，該項調(diào)查結(jié)果在一定程度上雖然發(fā)現(xiàn)英語師范生愿意為職業(yè)發(fā)展做出行為改變，但是對教師專業(yè)身份認可的內(nèi)部動機諸如情感因素和認知較低會影響英語師范生專業(yè)自主發(fā)展的動力，因此，未來在英語師范生專業(yè)教育的培養(yǎng)培育過程中，注意對外語英語師范生專業(yè)認可的引導。

（二）影響英語師范生專業(yè)身份認可的因素

基于問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對教師專業(yè)身份認可的內(nèi)部心理動機較弱，因此筆者隨機抽取6名外語英語師范生進行訪談，以深度探究影響英語師范生對教師專業(yè)身份認可的內(nèi)部因素。該訪談采用半結(jié)構(gòu)式的訪談方式，發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)身份認可的因素包含以下幾個方面：1）教師這一職業(yè)的價值和意義的實現(xiàn)。被訪談的對象普遍出現(xiàn)的疑惑是教師的價值是培養(yǎng)學生學會學習還是如當今如火如荼的“唯升學率”這樣一種現(xiàn)狀。其中一會學生提到“雖然核心素養(yǎng)的理念在全國被各個中學所采納，但實質(zhì)上學生依然每天是題海戰(zhàn)術(shù)，作為未來的老師可能會在這樣一種背景下被功利化、工具化而完全失去當時作為老師的初衷，如何實現(xiàn)個人的社會價值和個人價值?！?）教師職業(yè)歸屬感不強。在訪談過程中，一部分學生們普遍認為選擇教師職業(yè)主要是為了在擇業(yè)過程中更簡單一點，如果有更好的選擇，不會選擇該職業(yè)。主要的原因在于英語師范生實踐訓練較少，對教學這一行業(yè)的感悟也相對較低，學生無法通過教學實踐體會到教師這一身份的意義和影響，對其情感傾向就會慢慢消解。

五、Python語言視閾下英語師范生專業(yè)身份建構(gòu)路徑

第一，強化英語師范生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，增加其對教師這一專業(yè)身份的認識。英語師范生在校期間，可以通過講座、報告會、網(wǎng)絡(luò)宣傳等形式讓學生認識到教師身份的神圣和偉大，引導其樹立堅定的職業(yè)發(fā)展理念。及時與英語師范生溝通，了解其職業(yè)發(fā)展定位和規(guī)劃，適時排異解惑。

第二，強化實踐課程的有效實施。英語師范生的見習和實習都應(yīng)在有效的監(jiān)管和督促機制下進行，使實踐知識的增長在體驗中成長和發(fā)展，讓學生有教學的成效感、從而強化個體對教師這一專業(yè)身份的認同。

第三，構(gòu)建師生學研共同體。教師作為英語師范生專業(yè)發(fā)展的引導者、腳手架，應(yīng)通過共同的學習、研究、探討教育教學行為，引導英語師范生的專業(yè)技能成長，強化學科認知度和教師這一職業(yè)的情感傾向。

六、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式深度探究了英語師范生的教師專業(yè)身份現(xiàn)狀和影響因素。筆者基于Python語言個性化的語言編程對教學的影響，從學校層面、課程實施層面和師生角色層面分析了建構(gòu)路徑以實現(xiàn)英語師范生實踐知識的強化，從而增加其教師專業(yè)身份的認同感。

參考文獻：

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[3]魏淑華.國外教師職業(yè)認同研究述評[J].上海教育科研，2005（3）：16-18.

[4]郝牧女.大學公共英語教師自我效能感、身份認同與主觀幸福感的關(guān)系研究[M].河南大學，2017.

項目：六盤水師范學院校級教改項目：應(yīng)用型高校非計算機專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)實驗編程模式教學改革研究（項目編號LPSSYjg201823）

作者簡介：潘水凡，女，漢族，碩士，講師，研究方向：計算機輔助語言學、外語教育;孫新杰，男，漢族，六盤水師范學院講師，研究方向：計算機應(yīng)用。