少年兒童圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)踐與思考

李坦

關(guān)鍵詞：少兒閱讀;分級(jí)閱讀;策略探討;圖書館

摘 要：少兒是祖國(guó)的未來和民族的希望，閱讀教育要從少兒抓起。分級(jí)閱讀契合少兒不同年齡段、不同學(xué)習(xí)層次的閱讀需求，文章主要就少年兒童圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)踐進(jìn)行了探討和分析，以期更好地推動(dòng)少兒閱讀。

中圖分類號(hào)：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2019）06-0136-02

圖書館作為信息資源的集散地，在人文教育、文化傳播方面發(fā)揮著重要作用。少年兒童是圖書館讀者群體中較為特殊的群體，其年齡小，層次需求與成人差異明顯。分級(jí)閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀服務(wù)模式，基于少年兒童的年齡特征、思維特征和社會(huì)特征等，選擇不同年齡段讀物指導(dǎo)少兒閱讀，更契合少年兒童閱讀的層次差異性需求，也為家長(zhǎng)選擇圖書提供了指導(dǎo)和建議。圖書館必須貫徹分級(jí)閱讀理念，帶動(dòng)分級(jí)閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，更好地服務(wù)少年兒童。

1 圖書館少年兒童分級(jí)閱讀實(shí)施的背景

分級(jí)閱讀契合不同年齡段少兒的閱讀需求和服務(wù)需求，通過分層次和分階段的閱讀指導(dǎo)，可以讓少年兒童獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫扶，從而激發(fā)其閱讀熱情，找到自己感興趣的讀物并自覺進(jìn)行閱讀。而圖書館少年兒童分級(jí)閱讀的實(shí)施也契合當(dāng)前的時(shí)代背景，具體表現(xiàn)在：首先是國(guó)際圖聯(lián)的指引。作為權(quán)威性的非政府的專業(yè)化國(guó)家組織，國(guó)際圖聯(lián)相繼發(fā)布《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》《兒童圖書館服務(wù)指南》《青少年圖書館服務(wù)指導(dǎo)》等，對(duì)少年兒童進(jìn)行層次劃分，對(duì)圖書館的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分層具體說明。其次是我國(guó)及各地政府部門相關(guān)政策的導(dǎo)向影響。國(guó)務(wù)院于2011年發(fā)布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，明確指出要堅(jiān)持兒童優(yōu)先的原則，倡導(dǎo)閱讀服務(wù)的分級(jí)制。文化部也出臺(tái)文件號(hào)召有條件的地區(qū)在參考原有公共圖書館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上，建立較為獨(dú)立的少兒圖書服務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)和服務(wù)需求組織開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動(dòng)，讓少年兒童走進(jìn)圖書館自覺閱讀，這本質(zhì)上就是分級(jí)閱讀實(shí)施的體現(xiàn)。最后是圖書館行業(yè)對(duì)分級(jí)閱讀的積極響應(yīng)。我國(guó)于2016建立了未成年人圖書館分會(huì)，下設(shè)嬰幼兒服務(wù)委員會(huì)、兒童專業(yè)服務(wù)委員會(huì)、青少年服務(wù)專業(yè)委員會(huì)、未成年人服務(wù)委員會(huì)等，帶動(dòng)圖書館分級(jí)閱讀與個(gè)性化閱讀的開展?；诖耍瑘D書館必須重點(diǎn)做好少年兒童分級(jí)閱讀的關(guān)注與研究，創(chuàng)新思維和策略，提升少年兒童的閱讀積極性。

2 圖書館少年兒童分級(jí)閱讀的意義

2.1 提升少年兒童的閱讀能力

少年兒童的心智發(fā)育尚不成熟，閱讀自覺性不高，自控能力差，閱讀帶有盲目性與隨意性，也容易受到錯(cuò)誤思想的侵蝕。信息時(shí)代大環(huán)境下，少年兒童的閱讀碎片化趨向嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)中有很多負(fù)面信息會(huì)影響少年兒童，不利于其正確價(jià)值觀的形成。因此，圖書館必須加強(qiáng)少年兒童的閱讀指導(dǎo)與干預(yù)，干預(yù)的前提是契合其學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際開展分級(jí)閱讀，針對(duì)少年兒童的年齡特點(diǎn)提供相匹配的讀物，讓少年兒童感受到閱讀的快樂和生活的真善美，讀好書、好讀書，自覺提升閱讀鑒賞能力，在科學(xué)閱讀指導(dǎo)中樹立正確的人生導(dǎo)向。分級(jí)閱讀能夠細(xì)化少年兒童的閱讀能力，培養(yǎng)他們對(duì)書本知識(shí)的熱愛，分級(jí)閱讀還能保證閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不同年齡段少年兒童閱讀的有效性。

2.2 拓展圖書館閱讀推廣的深度

圖書館作為文化服務(wù)的主場(chǎng)所，在少年兒童閱讀服務(wù)中承擔(dān)著重要職責(zé)。圖書館閱讀推廣的深度和廣度離不開分級(jí)閱讀的支持，分級(jí)閱讀能滿足不同年齡段少兒的閱讀需求，組織開展針對(duì)性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。分級(jí)閱讀基于少年兒童的心智特點(diǎn)和心理成熟度，對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)分類，制訂不同的閱讀培養(yǎng)方案，針對(duì)不同年齡段的少年兒童提供相應(yīng)的閱讀書目，拓展圖書館閱讀推廣的深度。

2.3 為家長(zhǎng)和出版商提供參考

隨著精神文明建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)上圖書類型多樣，特別是琳瑯滿目的少年兒童圖書增加了家長(zhǎng)選書的難度。當(dāng)前的圖書體系基本按照小說、童話及科普等書目類型進(jìn)行分類，家長(zhǎng)不能較好地選擇與孩子的閱讀習(xí)性和層次相匹配的書籍，圖書館員也無法給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。而圖書館嘗試分級(jí)閱讀，可以在圖書上標(biāo)注適合閱讀的年齡，明確閱讀人群，家長(zhǎng)可以通過圖書館的指導(dǎo)為孩子選擇對(duì)應(yīng)的閱讀書目，提升少年兒童的閱讀實(shí)效。而圖書館也可以針對(duì)少年兒童的閱讀反饋，明確不同年齡段少年兒童的閱讀需求，并將這些信息整合起來反饋給出版方，讓出版方在刊物編輯及出版時(shí)有所參考，出版更多適合少年兒童心智特點(diǎn)的書籍，讓少年兒童易于領(lǐng)悟、科學(xué)閱讀，獲得豐富的精神給養(yǎng)。因此，圖書館分級(jí)閱讀服務(wù)能夠引導(dǎo)少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，了解少年兒童群體的閱讀需求差異，帶動(dòng)我國(guó)出版產(chǎn)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3 少年兒童圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)踐策略

3.1 加強(qiáng)館舍規(guī)劃，提供分級(jí)閱讀的場(chǎng)所

圖書館少年兒童分級(jí)閱讀的實(shí)施需要場(chǎng)所和環(huán)境的支持。場(chǎng)所建設(shè)最重要的是館舍功能的科學(xué)分區(qū)，這是奠定分級(jí)閱讀的場(chǎng)所基礎(chǔ)。分級(jí)閱讀指導(dǎo)下的館舍分區(qū)，能讓少年兒童一目了然地明白圖書館的館藏布局，從而快速找到適合自己的閱讀分區(qū)。圖書館可以基于不同年齡段少年兒童的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行分區(qū)規(guī)劃及環(huán)境布設(shè)，讓少年兒童在輕松自然的氛圍中享受閱讀。例如，圖書館可規(guī)劃6歲以下學(xué)齡前兒童服務(wù)空間，設(shè)置有趣味閱覽室和繪本閱讀交流區(qū)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上凸顯童真和趣味性，以形象的圖畫說明和趣味性強(qiáng)的游戲設(shè)施激發(fā)幼兒讀書交流的興趣;可規(guī)劃7—18歲讀者閱讀服務(wù)區(qū)，再細(xì)分為文學(xué)區(qū)和科普區(qū)兩大閱讀空間，文學(xué)區(qū)側(cè)重歷史故事、小說、散文等方面的書籍，引導(dǎo)少年兒童在閱讀分享中樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，而科普區(qū)則配置帶有探險(xiǎn)色彩或奇幻色彩的書籍，激發(fā)少年兒童的想象力和探索欲望，不斷開闊眼界，增長(zhǎng)生活常識(shí)。正是因?yàn)閳D書館合理的閱讀服務(wù)區(qū)域劃分，可以讓不同年齡段、不同閱讀喜好的少年兒童能夠快速定位閱讀空間，在分級(jí)閱讀的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)閱讀。

3.2 組織閱讀活動(dòng)，閱讀與互動(dòng)相得益彰

圖書館在提供少年兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)與服務(wù)時(shí)必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)帶動(dòng)分級(jí)閱讀理念的貫徹實(shí)施。少年兒童具有活潑好動(dòng)、愛學(xué)習(xí)愛探險(xiǎn)的天性，基于這一群體的天性，圖書館開展多種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其閱讀興趣是分級(jí)閱讀最有效的實(shí)踐方式。例如，圖書館可推出親子故事樂園閱讀推廣項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)校和圖書館兩大文化陣地的積極作用，引導(dǎo)少年兒童將閱讀融入寫作、演講等競(jìng)賽活動(dòng)中，提升閱讀的質(zhì)量，激發(fā)不同年齡段少年兒童的閱讀熱情，為少年兒童搭建展示自我的大舞臺(tái)。圖書館在少年兒童分級(jí)閱讀服務(wù)中，還可通過讀書匯報(bào)會(huì)、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽等形式多樣的讀書分享活動(dòng)，檢驗(yàn)少年兒童的閱讀學(xué)習(xí)情況，鞏固閱讀成果，讓少年兒童在讀書活動(dòng)中暢享閱讀的樂趣，激發(fā)其閱讀熱情。

3.3 宣傳分級(jí)閱讀，讓分級(jí)閱讀更加深入

不同年齡段少年兒童的閱讀需求和閱讀喜好不同，且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的求知欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，而圖書館分級(jí)閱讀要想深入人心，就必須加強(qiáng)宣傳推廣。圖書館可以借助宣傳欄，根據(jù)不同年齡段少年兒童的閱讀需求推薦不同的課外讀物，如向低年級(jí)的少年兒童推薦繪本類或拼音注音書目，側(cè)重童話故事、寓言故事等，提升少年兒童的閱讀興趣;向中高年級(jí)的少年兒童推薦淺顯易懂的歷史故事、名人傳記等書目，實(shí)現(xiàn)少年兒童閱讀深度和廣度的拓展。圖書館還可以發(fā)揮新媒介的宣傳和傳播優(yōu)勢(shì)，借助微信平臺(tái)及網(wǎng)站等，發(fā)布不同年齡段的閱讀書目指南，貫徹分級(jí)閱讀的理念。圖書館員在日常的閱讀推廣和服務(wù)中，必須做好分級(jí)閱讀的準(zhǔn)備工作，主要是加強(qiáng)對(duì)少年兒童和文獻(xiàn)分類的研究，掌握不同年齡段少年兒童的成長(zhǎng)心理特征及閱讀傾向，并對(duì)業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，在充分發(fā)揮圖書館館藏資源特色的基礎(chǔ)上，將分級(jí)閱讀工作落到實(shí)處，確保分級(jí)閱讀推廣的實(shí)效和質(zhì)量。

4 結(jié)語

書籍是人們的精神食糧，而閱讀是少年兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中必不可少的教育方式。良好的閱讀習(xí)慣，積極的閱讀態(tài)度，較強(qiáng)的閱讀自覺性和自控性，能促進(jìn)少年兒童的健康成長(zhǎng)。由于分級(jí)閱讀指導(dǎo)模式能夠滿足不同年齡段少年兒童的閱讀需求，推薦契合少年兒童心理發(fā)展實(shí)際的書目，因此備受圖書館推崇。圖書館分級(jí)閱讀要想取得實(shí)效，必須重視分級(jí)閱讀環(huán)境的打造，關(guān)注分級(jí)閱讀活動(dòng)的開展，強(qiáng)化分級(jí)閱讀理念的宣傳，并通過理論聯(lián)系實(shí)際，助力圖書館閱讀推廣與服務(wù)工作的可持續(xù)開展。

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（編校：崔 萌）