基于多樣化教學方法的小學語文教學研究

趙虹

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于深化學生對文本內(nèi)容的理解和感知，極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，探究多樣化的教學方法，以徹底扭轉(zhuǎn)語文課堂低效的教學現(xiàn)狀，應成為廣大小學語文教師當前應當重點思考和研究的問題。

關鍵詞：教學方法；小學語文；直觀；體驗；探究

對多樣化的教學方法進行探索與研究，不僅可以從極大程度上克服由以往單一教學模式所帶來的種種局限，促使語文課堂重煥生機與活力，而且還能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，在最大限度上滿足學生的學習需要，進而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學效果。下面，筆者結合自身教學實踐，對小學語文課堂的多樣化教學方法做些總結。

一、直觀式教學法——創(chuàng)設直觀情境，強化學生感性認識

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，很顯然，后者所占比重較高。與此同時，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，推進教育教學的現(xiàn)代化和信息化，已然成為當前廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學語文教師，我們可以積極借助信息技術來創(chuàng)設直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來刺激學生的多重感官，強化學生的感性認識。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在課堂教學之初，我利用信息技術向?qū)W生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以便讓學生對其有一個初步的認識和了解。之后，我再次利用信息技術向?qū)W生播放了一段錢塘江大潮的錄像。在視頻放映之前，我對學生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，想象來潮時的壯觀景象?！币曨l很快就播放完了，很多學生還意猶未盡。于是，我借機向?qū)W生問道：“同學們，你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“波濤洶涌！”“波瀾壯闊！”“氣勢磅礴！”……如此，借助豐富多彩的圖片和生動形象的視頻來導入新課，不僅吸引了學生的注意力，而且還刺激了學生的多重感官，使學生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進而為接下來教學內(nèi)容的講授創(chuàng)造了一個有利前提。

二、體驗式教學法——基于自主建構，尊重學生獨特體驗

體驗式教學法，指的是讓學生親身介入實踐活動，并通過認知、體驗和感悟，以直接獲取新知識、掌握新技能的一種教學方法。體驗式教學法與傳統(tǒng)的灌輸式教學法不同，它在最大限度上尊重了學生獨特的學習體驗，在最大程度上凸顯了語文課程開放性的特征。將其應用于小學語文課堂中，不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠引發(fā)學生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀和學習體驗，我一改先前精講精讀式的教學模式，決定采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主建構。首先，我讓學生以自己喜歡的方式來閱讀文章，并對故事的大致情節(jié)進行初步了解。之后，我讓學生以小組為單位，根據(jù)各自的性格特點或個人喜好來自主分配角色，并對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對扮演每個角色的學生都給予了一定的指導和點撥，以便幫助他們更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅充分調(diào)動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還使學生深入體會到了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他深深的感激之情，并在一定程度上引發(fā)了學生的情感共鳴。

三、探究式教學法——剖析文本內(nèi)容，深化學生理解感知

小學階段學生的學習思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為小學語文教師，我們在課堂教學的過程中不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析，以增強學生的學習主體意識，深化學生對文本內(nèi)容的理解和感知，從而實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：（1）文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？這樣寫有什么好處？（2）文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）在“收獲節(jié)”上，一家人是怎樣議論花生的好處的？（4）父親認為花生最可貴的好處是什么？這里僅僅是在說花生嗎？父親希望“我們”學習花生什么？（5）“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？如此，教師通過引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既啟發(fā)了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，又使學生體會到了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得了做人的道理。

總而言之，作為小學語文教師，我們要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，就要立足于學生的學習特點和文本的具體內(nèi)容，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以優(yōu)化語文教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]張雪紅.小學語文課堂多樣化教學方法的應用探索[J].中國校外教育，2017（36）：131-134.

[2]李憲芳.淺談如何實現(xiàn)小學語文多樣化教學[J].學周刊，2017（22）：81-82.

編輯 魯翠紅