《英美文學(xué)》線上線下相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式

李慧

摘 要：《英美文學(xué)》線上線下相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式既有益于發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)知識體系化等優(yōu)越性，又有益于借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生知識面與思辨能力。該學(xué)習(xí)模式采取課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)效果考核三步曲教學(xué)模式。該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的有效實踐，為《英美文學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新提供了新思路。

關(guān)鍵詞：線上線下;英美文學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0134-02

在當(dāng)前全球化時代背景下，世界各國間政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、文化交流與溝通日益頻繁，作為了解西方文化、了解西方人意識形態(tài)橋梁的主要課程，《英美文學(xué)》已成為全世界所有大學(xué)英語專業(yè)的核心課程。近年來，中國慕課網(wǎng)陸續(xù)上線一些由各高校名師主講的英美文學(xué)課程。這些課程視角新、觀點新、免費學(xué)、易操作?！队⒚牢膶W(xué)》作為英語專業(yè)的核心課程，是所有英文學(xué)習(xí)者提高跨文化溝通能力、有效進(jìn)行學(xué)術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)溝通與合作的急需資源。眾所周知，不同文化背景的雙方在歷史進(jìn)程、民族文化、意識形態(tài)上了解越深入，雙方在后繼的合作上才更容易達(dá)成共識并實現(xiàn)雙贏。因此，需要利用線上課程資源，適應(yīng)時代需求，把握現(xiàn)當(dāng)代西方社會熱點，補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足，加深學(xué)習(xí)者對西方歷史文化與現(xiàn)當(dāng)代文化的理解，提升其文本賞析能力與思辨能力。

《英美文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要注重書本知識與社會實踐相結(jié)合，知識性與應(yīng)用性兼而有之，以滿足當(dāng)今時代中西方政治、文化及商務(wù)有效溝通之所需。線下課堂傳統(tǒng)教學(xué)，注重系統(tǒng)性梳理西方自中古時期至現(xiàn)當(dāng)代社會歷史與文化之流變，讓學(xué)生對西方文化與文學(xué)作品有一個系統(tǒng)而基礎(chǔ)的認(rèn)識。而線上教學(xué)方式，作為線下教學(xué)之補充，作為全球化時代跨文化交流之所需，則注重自工業(yè)社會以來，近三百年西方現(xiàn)當(dāng)代社會文化知識的導(dǎo)入與思考。線上教學(xué)以近三百年西方經(jīng)典文學(xué)文本為例證，回溯西方現(xiàn)代化的歷史發(fā)展軌跡，揭示西方現(xiàn)代化進(jìn)程中的種種社會問題，有助于學(xué)習(xí)者以歷史的維度、比較的方法理解中西方國家的現(xiàn)代化發(fā)展成就。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過西方現(xiàn)代化發(fā)展歷程的歷史關(guān)照，以中西比照的視野，正確認(rèn)識和理解中國現(xiàn)代化發(fā)展的階段和進(jìn)程。在不妄自菲薄的民族意識教育下，強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)擔(dān)負(fù)的時代使命。增強學(xué)習(xí)者的舉證能力、思辨能力、跨文化溝通能力的培養(yǎng)?！队⒚牢膶W(xué)》線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)改革與實踐，對于學(xué)生分享全國及世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源，提高我國英美文學(xué)教學(xué)水平具有積極的促進(jìn)作用與實踐意義。

一、《英美文學(xué)》線上線下相結(jié)合教學(xué)模式三部曲

《英美文學(xué)》線上線下相結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新與實踐具有以下三個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課程之前，課程主講老師會在課程學(xué)習(xí)群里提前一周布置整個課程的計劃，每周一講，每周由老師發(fā)布與課程知識點相關(guān)的短視頻。視頻時間一般控制在二三十分鐘之內(nèi)。課堂教學(xué)采取多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)討論與檢查，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)方式擺脫單一感，激勵其主觀能動意識。每周視頻學(xué)習(xí)后，視頻資源還可保存于網(wǎng)絡(luò)平臺一段時間，方便學(xué)生課后回看，利于進(jìn)一步鞏固所學(xué)。值得一提的是，線上線下網(wǎng)絡(luò)資源所具有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也使得教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時有了更多先進(jìn)方式可選擇，為了在課堂教學(xué)中更好引導(dǎo)學(xué)生分析作者創(chuàng)作目的和作品內(nèi)涵，老師需提前設(shè)計幾個討論題，以鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和發(fā)言，為了圓滿完成課堂討論發(fā)言任務(wù)，學(xué)生必須在課前進(jìn)行相關(guān)閱讀準(zhǔn)備，而教師可以利用在線課程，有效指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

按講授順序排列，《英美文學(xué)》課程每個單元一般分為三個部分：社會歷史文化背景、作家簡介、文本賞析。線上線下教學(xué)模式可以根據(jù)各部分知識難易程度之不同，采取多元化教學(xué)。

社會歷史文化背景部分，可采取短視頻課前輸入與老師課堂講授相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對西方各個時期社會歷史流變加深系統(tǒng)性理解，并對中西方文化進(jìn)行對比性思考。為體現(xiàn)知識性與應(yīng)用性緊密結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)宗旨，視頻教學(xué)通常結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代社會所關(guān)心的問題，鮮活再現(xiàn)西方人在近三百多年現(xiàn)代化歷史進(jìn)程中的種種社會現(xiàn)象：人與自然的對立、生態(tài)環(huán)境的破壞和失衡、物化社會對人性的扭曲等，以及西方人對科技倫理等方面的深刻人文反思。

難度最大的文本賞析部分，主要由老師采取啟發(fā)式講解與討論相結(jié)合方式。教師主要從文化內(nèi)涵及語言修辭的角度講解選文，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握文學(xué)作品，作為不同時代意識形態(tài)的產(chǎn)物，所具有的不同語言與文化特點。如：中世紀(jì)英語的部分詞匯與現(xiàn)代英語詞匯的區(qū)別以及中古神學(xué)時代作品中對神與英雄的謳歌;文藝復(fù)興時期人文主義作品對人的尊重以及人作為個體的覺醒;啟蒙時期，文本普遍具有啟蒙說教特色;而浪漫主義時期，作品強調(diào)情感的自然流露與想象力的張揚;等等。社會歷史背景知識介紹，是本科生英美文學(xué)課程講授中值得引起重視的教學(xué)內(nèi)容之一。通過對歷史各時期文學(xué)作品的特定特征的了解之后，有些學(xué)生甚至能從某些陌生文本的寫作風(fēng)格、語言特點、文化內(nèi)容中，成功分辨出這些文本分別出自哪個歷史時期，學(xué)習(xí)者的文學(xué)賞析能力得以大大提高。為滿足當(dāng)下跨文化交流的社會需求，提高學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的能力，對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這部分作品的補充與深化，顯得尤為需要。對于該時期作品的文本賞析，可利用線上資源輸入時代話題，由老師遴選英美經(jīng)典文學(xué)文本為品讀和啟思對象，圍繞社會歷史背景部分從網(wǎng)課節(jié)選的短視頻，就科技與理性、自然與生態(tài)、消費主義、物化社會、科技與倫理、城鎮(zhèn)化趨勢等現(xiàn)代話題展開啟思，探討英美文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的西方人對于自然生態(tài)、物質(zhì)財富、科學(xué)技術(shù)等方面的歷史認(rèn)識和人文態(tài)度，以此促進(jìn)英美文學(xué)課程知識性與應(yīng)用型的結(jié)合，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，并提高其批判思維與邏輯思維能力。

根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，三個教學(xué)內(nèi)容中相對簡單的作家簡介部分，完全可以交給學(xué)生去參與，讓他們“動手動腦動嘴”，培養(yǎng)其課堂參與意識。學(xué)生3人一組，提前一周在線上查找資料，協(xié)同制作PPT，課堂上要求3個學(xué)生分別從作家生平、主要著述、寫作風(fēng)格三方面展開介紹，每個學(xué)生講述4到5分鐘，之后老師點評和補充，此部分內(nèi)容控制在15分鐘左右完成。通過線上實踐，學(xué)生網(wǎng)上資源查找能力、整合知識與選擇信息能力、英語閱讀理解能力、英文口頭表述能力均得以全方位提升。尤其是整合知識與選擇信息能力，在當(dāng)今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，面對席卷而來的豐富資訊，如何有效整合與梳理，又如何用自己的理解深入淺出地在幾分鐘之內(nèi)娓娓道來，實為當(dāng)今大學(xué)生需要提升的重要學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)效果考核

線上線下網(wǎng)絡(luò)資源所具有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使得教師在考核時可以多維度檢查學(xué)生知識掌握情況，采取多元化評價方式，全方面激勵學(xué)生綜合能力的提升。所謂多元化評價方式是指課程考核分為終結(jié)性評價（即，線下期中期末考試成績）與形成性評價（即，線上所布置的作業(yè)完成情況與線下課堂表現(xiàn)與小組合作效果，比如視頻學(xué)習(xí)、PPT制作等方式）。本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課堂課后“忙起來”，化被動為主動?？己祟愋投嘣瓤捎行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)能動性，更能全面提升學(xué)生對知識的運用能力。

二、《英美文學(xué)》線上線下相結(jié)合教學(xué)的實踐意義

（一）有利于學(xué)生完善知識體系

要培養(yǎng)具有國際文化視野和人文素養(yǎng)的學(xué)生，英語專業(yè)教師應(yīng)超越傳統(tǒng)英語專業(yè)的語言技能型教學(xué)，教授人文學(xué)科和社會學(xué)科知識，包括科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)思維模式，幫助學(xué)生以批判的銳度和寬容的心態(tài)建構(gòu)寬泛的知識體系，幫助他們了解中西方文化的多面性，開拓學(xué)生的文化視野，提高文化敏感性，為發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)整合思維、批判性思維和邏輯思維

教學(xué)要同時培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和批判性思維以及邏輯思維。在講授文學(xué)文化課程時，應(yīng)時時展示批判的銳度和多種思維模式的整合，文化與文學(xué)的比較研究，人文思維模式與科學(xué)思維模式的差異，文化理論與社會實踐的相互印證，西方文化經(jīng)典學(xué)習(xí)與現(xiàn)實思考，將整合性思維應(yīng)用于復(fù)雜的學(xué)術(shù)和社會情境，幫助學(xué)生摒棄貼標(biāo)簽式的非黑即白的僵化思維模式，培養(yǎng)學(xué)生從全球視野看問題的多元思維和寬容心態(tài)，在歷史和現(xiàn)實語境中理解事物的復(fù)雜性和多元性，尊重多樣性文化，提高他們在不同文化中的適應(yīng)能力和跨文化交際能力，為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供前提條件。

（三）有利于傳授學(xué)生價值觀與提升品格

不可滿足于學(xué)識，忽略學(xué)養(yǎng);避免懂專業(yè)，但文化品位與修養(yǎng)不夠。一個文科教師應(yīng)有文化焦慮感和文化傳承的擔(dān)當(dāng)，應(yīng)在文學(xué)和文化課程教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識正義價值觀，培養(yǎng)正義的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神，增強社會道義感，同時提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平。

（四）有利于提高學(xué)生語言能力

通過創(chuàng)新教學(xué)模式，沖破教師教授語言與啟迪思想的兩難處境。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)人文素質(zhì)的同時，關(guān)注學(xué)生的中英文語言運用能力。以文化內(nèi)容為依托的線上與線下互為交織的課程教學(xué)方式將更有益于訓(xùn)練學(xué)生語言技能，以學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容帶動語言學(xué)習(xí)，在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運用能力

該教學(xué)模式可以廣泛運用于高校英語教學(xué)實踐，充分發(fā)揮線上教學(xué)在外語教學(xué)中的作用和功能，彌補線下教學(xué)時間與教學(xué)資源有限性，線上線下互為補充，有效提高高校外語教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運用能力，對于探索新時代英美文學(xué)教學(xué)的新途徑具有實踐意義。

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