新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

郭艷紅

摘要：實(shí)施新課標(biāo)后，給高中階段的生物教學(xué)帶來了史無前例的挑戰(zhàn)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要改革和創(chuàng)新。高中生物教師需要轉(zhuǎn)變固有的教育模式，發(fā)揮師生個體優(yōu)勢，選擇形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的應(yīng)對能力，從而培養(yǎng)學(xué)生探究生物本質(zhì)的習(xí)慣。本文重點(diǎn)從下面的幾個角度進(jìn)行分析，深刻剖析搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);深刻剖析

中圖分類號：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0180-01

高中生物的學(xué)科特點(diǎn)決定了生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)的開展有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)思維方式和完善的生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生物科學(xué)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，好多生物教師還是強(qiáng)調(diào)注重理論教學(xué)的觀點(diǎn)，這無疑就習(xí)慣性的讓學(xué)生產(chǎn)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不重視認(rèn)識觀，使實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)，學(xué)生提不起興趣，教師應(yīng)付了事。高中生物新課標(biāo)提出：生物教學(xué)倡導(dǎo)探究與開發(fā)、創(chuàng)造與分享式學(xué)習(xí)，鼓勵實(shí)施科學(xué)探究活動。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)不斷探索，大膽創(chuàng)新，肯定學(xué)生的思想主見，多方面開發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)潛能，多層面培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的應(yīng)對策略，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)直觀效果。

1.創(chuàng)新隨堂演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨堂演示實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)方式，是學(xué)生建立生物概念和理解相關(guān)聯(lián)知識的有效方式，高中生物教師應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)的多樣化和靈活性，提高實(shí)驗(yàn)的可預(yù)見性和科學(xué)度，提高學(xué)生的生物興趣指數(shù)，打造活力課堂和魅力課堂，充分證明實(shí)驗(yàn)更具課堂存在的必要性。比如講人教版高中生物《細(xì)胞的增殖》，教師可以通過含有酚酞的瓊脂塊比做形體各異的細(xì)胞，使學(xué)生真實(shí)了解到細(xì)胞體積越大，其表面積與體積的比越小，細(xì)胞的物質(zhì)輸送就越低，更好的了解生物界客觀存在的那種復(fù)雜多樣特征，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生能夠進(jìn)行自我分析與梳理。接下來，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)，用氫氧化鈉與酚酞發(fā)生反映，呈現(xiàn)紫紅色，以此檢測氫氧化鈉滲入瓊脂塊的深度。當(dāng)講到有絲分裂各期動態(tài)變化過程的時候，教師可以為學(xué)生展示植物細(xì)胞有絲分裂的細(xì)節(jié)視頻畫面，一邊播放一邊描述分裂的過程中的各種變化，以此強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞分裂的感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從被動記憶向主動分析的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)會自己找到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀察點(diǎn)和分析方向，能進(jìn)入正確的分析思路處理問題。

2.開展家庭生活實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂

有效開展家庭生活實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最合理延伸，它彌補(bǔ)和強(qiáng)化了課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，體會生物實(shí)驗(yàn)的生活化和科學(xué)普遍性。比如講人教版高中生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，由于課堂時間有限，教師可以讓學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)，挑選一些廢舊的物品構(gòu)建DNA分子的雙螺旋的模型。學(xué)生通過家庭實(shí)驗(yàn)掌握了堿基互補(bǔ)配對的方式和脫氧核苷酸的連接方式，知道了兩條鏈的反向平行關(guān)系，取得了較好的效果。另外，高中生物教材中還有許多知識適合家庭實(shí)驗(yàn)，如果醋的釀制、腐乳的配制、制作生物膜模型、重組DNA分子的模擬操作等，學(xué)生們走出課堂走進(jìn)生活，極大的豐富了感性認(rèn)識，培養(yǎng)動手制作及動腦思維的能力，為深入學(xué)習(xí)生物知識打好基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生自制教具，有效解決教學(xué)難點(diǎn)

自制教具相比于以往的掛圖要更具生動性和可信度，有利于活躍生物實(shí)驗(yàn)課堂，改變學(xué)生對生物的錯誤認(rèn)識，形成正確的科學(xué)感知，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)知識得以快速的解決。比如講人教版高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)難點(diǎn)是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式以及主動運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，教師鼓勵學(xué)生自制“洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原模擬裝置”的教具，使高中生掌握了所有的生命系統(tǒng)具有開放性以及具有大液泡的植物的細(xì)胞能發(fā)生滲透作用的情況。學(xué)生結(jié)成小組，采用沒有破損的舊血壓計、可樂瓶、小氣球和細(xì)玻璃管等進(jìn)行制作，教師給予指導(dǎo)和糾正。制作完成后，學(xué)生利用自制的教具開展細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，排除各種干擾，積極探究新知，實(shí)驗(yàn)的興趣十足，成效喜人。最后生物教師設(shè)計相應(yīng)的聯(lián)系題目，達(dá)到學(xué)以致用和舉一反三的目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自我形成科學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng)。

4.借助數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度

如今，教育信息化已經(jīng)在高中校園得到普及，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成創(chuàng)新型的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。尤其是?shù)字傳感器的應(yīng)用，替代了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器，讓不同層次的學(xué)生能夠獲得各自的需求。比如講人教版高中生物《能量之源——光和光合作用》，如果依靠傳統(tǒng)方法很難開展實(shí)驗(yàn)，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。可是傳感器的使用則使實(shí)驗(yàn)簡單有趣，教師可使用光合作用測量系統(tǒng)輔助教學(xué)，其涵蓋了空氣中的相對濕度、CO2濃度、光的呼吸速率等相關(guān)生物量的測量與計算，縮短了實(shí)驗(yàn)時間，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更精準(zhǔn)、更客觀的感知生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，便于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對生命科學(xué)的認(rèn)知感。

總之，新課標(biāo)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要注重創(chuàng)新和發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與改進(jìn)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，讓枯燥的知識更易于接受，讓沉悶的課堂煥發(fā)出活力，使學(xué)生充分理解生物知識的本質(zhì)。還要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)法和實(shí)驗(yàn)制作，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的特有作用，建立一個高效新型的生物實(shí)驗(yàn)課堂，從而提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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