探究加強小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)的策略

楊陽

[摘要]小學數(shù)學教學中不可忽視的是學生的計算能力，其需要使用科學有效的方法加以強化，積極融入學習情境，加之以計算理論和方法的合理運用，輔之以激勵性的評價，學生的學習動力隨之產(chǎn)生，學習的自主性油然而生，最終將有利于計算能力的發(fā)展。但是，根據(jù)不同的情境，需實施不同的辦法，促使學生能夠?qū)?shù)學中的規(guī)律吸收并合理運用，做到不呆板，在不同情境中合理使用不同的方法，促使問題迎刃而解。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;學生;計算能力;培養(yǎng)

小學生在學習數(shù)學的過程中，最基本的一項能力就是計算能力。它是基礎，影響著數(shù)學的其他方面。假如能夠掌握計算能力，那么就能夠很快掌握數(shù)學邏輯運算和推理能力。在對學生進行數(shù)學測試時，大部分學生在計算方面表現(xiàn)并不佳，最終影響到數(shù)學成績。學生的計算能力與算術(shù)理論以及學生的細心程度都息息相關(guān)，因此，需要高度重視并培養(yǎng)學生的計算能力，進而促使學生全面發(fā)展。

一、注重教學情境的構(gòu)建

學生的計算能力受到環(huán)境的影響，處于不同的學習環(huán)境中，他們表現(xiàn)出的計算能力不同。因此，合理使用情境教學法能夠促使學生想象力和凝聚力的提升，進而推動數(shù)學理解能力和解決數(shù)學問題能力的提高。在數(shù)學教學的過程中，對情境的使用不是一個個元素的簡單疊加，而是要積極搭建一個數(shù)學體系，促使其貼近生活，讓學生更容易理解抽象的數(shù)學，從而對數(shù)學的興趣將會大大提升。另外，還需要將課堂情境氛圍與計算氛圍相結(jié)合，此做法有利于學生直接看到數(shù)學計算方面的公式，還能將其與實際生活相結(jié)合，積極解決生活中比較復雜的問題，從而將數(shù)學規(guī)律吸收。提高學生的計算能力需要加強學生的一系列實際訓練。在構(gòu)建情境時，可以使用相關(guān)的多媒體技術(shù)，并使用生活中常見的例子，讓課堂更加貼近學生的生活，從而讓學生的理解能力提升。例如：學生在學習100以內(nèi)的加減運算的時候，可以引導學生，設想其置于超市并購買相關(guān)的文具或者糖果，通過購買的單價和數(shù)量，讓他們自行計算總價，需要注意的是價格的設定不能超過100。在生活中常見的情景中，學生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的數(shù)學知識，還能積累相關(guān)的經(jīng)驗，促使抽象的問題具體化。

二、注重理論與方法的引導

學生計算能力的提高與扎實的基本功和相關(guān)的理論支持息息相關(guān)。當學生掌握了運算規(guī)律的時候，才能讓計算更準確、更迅速。在很多時候，一個問題具有多種解法，但是若沒有理論基礎，學生將不能迅速有效地解決問題。在學習的過程中，要善于總結(jié)和歸納，促使規(guī)律落實到具體問題上，學生只有吸收了相關(guān)的知識點，才能熟練地使用相對應的方法解決問題。但是，在現(xiàn)實教學過程中，大部分教師自身對于理論的掌握并不理想，他們只簡單地針對問題解決問題，而不善于歸納和總結(jié)，在解決問題時并不能詳述其中的規(guī)律。例如：積極使用加法交換律能夠在加法運算中走捷徑，促使做法更加方便，12+25+18=12+18+25=30+25=55，在上例中，通過改變數(shù)的位置，就能夠迅速得出結(jié)果，減少了計算困難，并降低了錯誤計算率。

三、注重舉一反三的運用

不同的學生在做數(shù)學題目的時候，由于自身計算能力和計算習慣的差別，一種解決問題的方法并不夠，需要教師提供多樣性的方法滿足不同學生在解決問題時的不同需求。在數(shù)學教學過程中使用多樣性的解決問題方式，有利于不同學生的發(fā)展，達到了因材施教的效果。在很多時候，在計算數(shù)學問題時，教師自己認為某種方式很不錯，但是學生并不一定與教師持相同的意見。所以，需要不同的方法解決同一個問題，達到殊途同歸的目的，這需要教師在講課的過程中使用多元化的方法，學生可以根據(jù)自己的思維習慣選擇最適合自己的解題方法。對于教師而言，要了解學生，不能將自己認為的一種解題方式強加于學生，尊重每一位學生的需求。雖然學生在解題的過程中，只是使用一種他們最擅長的方式，但是教師還要將其他做法的具體過程一一講授，其主要的目的就是讓學生了解一個問題有多種解法，從而在潛移默化中提升其解決問題的能力，促使他們能夠以不變應萬變。問題和方法之間并不是一一對應的關(guān)系，每種解題思路都能夠解決一些問題，所以在解決數(shù)學問題時，沒有最好的解題方式，很多方法都可以，只是根據(jù)不同的問題學生可以自行選擇自己擅長的方式。

四、注重師生互動了解

教授學習的過程是教師和學生之間相互了解的過程，只有充分了解學生，才能設計出完美的教案。一般而言，教師在訓練學生計算題時，可以總結(jié)其錯題，在一段時間的積累后，找出學生在計算題中出現(xiàn)失誤的原因。針對收集的相關(guān)問題和反饋信息，教師可以調(diào)整教學的內(nèi)容，使其更加符合學生的實際情況。例如：在這些問題中，常見的是學生審題的問題、粗略分析的問題、公式記憶問題等。通過這些問題，教師需要針對性地進行相關(guān)的強化訓練，補齊學生的短板，讓短板消失，促使學生改善自身的薄弱點。在學校有教師的幫助，在家需要家長的輔助。因為有不少學生比較害怕教師，在和教師交流的時候不敢展示最真實的自己，那么教師很難發(fā)現(xiàn)其問題，此時需要家長的協(xié)助，多觀察孩子在做作業(yè)時表現(xiàn)出來的行為，積極反饋教師。在教師和家長的共同努力下，學生才能敞開心扉，直面問題，能力得到提升。

結(jié)語

小學數(shù)學教學中，學生計算能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。雖然我們在高科技快速發(fā)展的時代，智能計算技術(shù)已經(jīng)不可小覷，但是學生仍有必要掌握最基本的計算知識，它能夠促進學生分析能力的提升。人類只有掌握了基本的運算能力才能較好生活，才能創(chuàng)造出更多先進的技術(shù)。人類不能僅僅依靠智能技術(shù)來運算，只有自身擁有了計算能力才能與時代共同進步。所以，教師需要充分展示出自身在計算方面的能力，并將其傳授給學生，不同學生的接受能力以及理解能力不同，教師需要掌握多種解題方法，然后將其一一講述，學生選擇最佳的解題思路解決相關(guān)的問題，從而達到殊途同歸的目的，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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