基于翻轉課堂的電路理論課程案例法教學模式研究

于水娟　李瑩　趙佰亭　高俊嶺

【摘 要】本課題以高校本科階段電路理論課程為依托，將翻轉課堂（英文：flipped classroom）和案例教學法（英文：case-based teaching）相結合，提出了基于翻轉課堂的電路理論課程案例法教學模式，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學觀念，增強案例法的教學效果，充分體現了以學生為主體、理論與實踐并重的教學理念，提高人才培養(yǎng)質量，實現教師角色的轉變。

【關鍵詞】翻轉課堂;精品視頻公開課;案例法教學

中圖分類號： G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.052

Studying on the Case-based Teaching Mode of the Circuit Theory Course Based on Flipped Classroom

YU Shui-juan LI Ying ZHAO Bai-ting GAO Jun-ling

（AnHui University of Science & Technology， AnHui HuaiNan 232001， China）

【Abstract】This topic is based on the undergraduate stage circuit theory course in colleges and universities. It combines the flipping classroom and the case teaching method. It puts forward the case law teaching model of the circuit theory course based on flipping classroom， overthrows the traditional classroom teaching concept， and enhances the teaching effect of case law. It fully embodies the teaching idea that students are the main body， theory and practice， improves the quality of talent training， and realizes the change of teacher role.

【Key words】Flipped classroom; Fine video open lessons; Case-based teaching

0 背景

電路理論課程是高等學校電氣信息類專業(yè)首門專業(yè)基礎課，其教學效果直接影響學生的興趣和專業(yè)基礎。隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，教學中對電路理論課程的要求越來越高。如何更好的調動學生的學習積極性、擴展學生的知識面、激發(fā)學生探索知識的潛力、提高實踐應用水平，增強課堂學習效率一直是專業(yè)課教學亟待解決的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和“課件”教學已經不再符合現代的教育模式，教師本身的角色也亟待改變。

1 教學模式構想

1.1 基于翻轉課堂的典型理論教學知識體系的細化和研究

翻轉課堂是以學生為中心，顛倒知識的傳授和內化過程的一種創(chuàng)新教學形態(tài)。在這種形式下，學生在課前利用網絡教學資源進行自主學習，針對重難點可以多次重現，與同學進行討論，教師在線輔導等多環(huán)節(jié)完成知識的學習和吸收。本課題對原有教學內容進行整理和規(guī)劃，根據學生專業(yè)特點和以往學習中容易錯誤的知識點，提煉出典型理論教學知識體系，注重重難點內容的細化，研究并創(chuàng)作出精煉的微視頻。在課堂上則無需大量時間講解知識點，可以留出更多的時間用于實踐教學。

1.2 案例法教學模型的設計和研究

案例法教學起源于美國哈佛商學院，實施之后頗具績效。案例教學法是根據教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以學習情境為基礎，以典型案例分析為教學載體，將理論與實踐有機結合，使學生快速獲取理論知識與實踐技能的工學結合的教學方法。目前，案例教學法在電類專業(yè)課教學中已有應用，而有計劃且系統(tǒng)的將案例法教學引進專業(yè)基礎課的課堂教學中則少之又少。本著教學雙方互動的原則，設計和研究與翻轉課堂知識體系相結合的案例教學模型，用于課堂實踐教學，變“灌輸式”教學模式為能力培養(yǎng)型的案例教學模式，培養(yǎng)學生對知識的應用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力。

2 教學過程實施

2.1 教學資源的準備

引入翻轉課堂的案例教學法，在有限的課堂時間內教師不再考慮理論和實踐的分配比例，重點在于相關教學資源的準備。教學資源包括教學內容的選取設計，教學視頻、動畫和案例多媒體課件等相關資源的設計。

2.1.1 教學內容的解構和重組

教學內容設計要遵從知識點與專業(yè)課課程的銜接，與企業(yè)生產過程、技術標準相一致的原則，教師要對所講授的知識點所涉及的相關內容有充分的了解，再結合教材內容和生產工藝要求等資料對教學內容進行整合重構，確定學生學習情境和學習任務。

2.1.2 網絡教學資源的設計

教學資源力求生動直觀，以便學生能通過自主學習掌握知識點。網絡教學資源以微視頻和典型題講解動畫為主，將教學內容按能力層次細分，錄制基礎、提高、拓展等不同層次的微視頻集，滿足學生個性化的需求。

2.1.3 教學案例設計

教學案例設計力求理論聯系實際，同時應該與微視頻的儲備知識相銜接。案例內容選取要能夠加深學生對理論知識的理解，增強感性認識，引導學生興趣愛好，緊密結合學生所學專業(yè)，因材施教，承上啟下，擴大專業(yè)視野，使學生能夠養(yǎng)成從工程實際角度全面理解和正確運用專業(yè)知識的職業(yè)習慣。同時案例設計還反映本學科的重點、難點和前沿知識，是學生在學習中獲得樂趣，養(yǎng)成科學分析問題的習慣。

2.2 課堂教學組織設計

課堂教學組織設計分為課堂內外兩個部分，課堂外主要完成重難點理論知識的學習，課堂內則主要以案例介紹、討論和分析為主。具體設計流程見圖1所示。

課堂內外教學結合教學任務和教學大綱要求，遵循由易而難的原則進行，教師的角色是負責教學任務的導入、基本知識原理的解釋、案例任務的目標和分析。依據學生個體進行教學分組，分組不采取固定模式，而是用幾種不同實行分組，如：按學號順序、將課前預習效果好和相對差的學生按比例分組、將實踐能力強的和稍弱的學生按照比例分組等。

基于翻轉課堂的案例法教學模式，將學生對知識點的學習和消化放在課堂外的時間進行，充分掌握了知識內容后，在課堂中輔以案例分析，增強學生對實踐問題分析和認知能力，有利于師生時間的互動和交流。同時課堂上的討論和溝通有利于學生發(fā)揮各自的特長，教師的角色身份也發(fā)生了質的變化，實現了教學相長。

2.3 課后反思和教學模型完善

在實踐教學完成后，課后及時進行學情分析和總結，根據學生調查問卷、考試成績、案例作品展示等關鍵環(huán)節(jié)，總結教學模型的優(yōu)點和缺點，進一步完善教學模型，同時逐步完成教師角色的轉變。

3 課題研究實施過程中在教育教學工作上實現變化

3.1 學生層面的變化

學生自主學習意識增強。學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，學生可以利用各種學習資源去主動構建自己的知識體系。提高了學生對專業(yè)基礎課知識的認知能力和對后續(xù)課程知識的儲備能力。

3.2 教師層面的變化

教育教學觀念完成重要轉變。教師從原來的被動型自我能動發(fā)展，變成了以學生為主體的隨動性能力發(fā)展。形成師生互動、共同促進、共同發(fā)展的良性循環(huán)。

3.3 學校層面的變化

素質教育理念得到提升。翻轉的課堂使教學資源得到有效整合，為師生的和諧發(fā)展提供了有力保障，從而提升了學校的內涵品質，改善學習氛圍，促進學校的教育發(fā)展。

4 結束語

將翻轉課堂和案例法教學有機結合，實現了理論基礎創(chuàng)新。本課題以案例教學法實現學生學習認知能力的驅動，以翻轉課堂為載體，實現課堂教學情境的轉換和教學質量的提升。

將教師和學生的角色進行新定位，實現了教學角色翻轉的創(chuàng)新。本課題的教學模式設計，實現了以學生為主體，教師為引導的自主學習能力培養(yǎng)的角色定位。

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