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    巧用信息技術(shù)開展幼兒園語言活動例談

    2019-07-10 01:58:22陳亞芳
    教師·中 2019年5期
    關(guān)鍵詞:語言活動幼兒園信息技術(shù)

    陳亞芳

    摘 要:隨著時代的進步,在幼兒園語言活動中,傳統(tǒng)固有模式已經(jīng)不能滿足幼兒的求知欲,信息技術(shù)在語言活動中的巧妙應(yīng)用,能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足,在創(chuàng)設(shè)情境、豐富幼兒經(jīng)驗、構(gòu)建想象空間與區(qū)域融合等方面具有強大的優(yōu)勢,能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,讓幼兒更加有效地學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語言活動;幼兒園;巧妙應(yīng)用

    中圖分類號:G613.2 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-02-19 文章編號:1674-120X(2019)14-0085-02

    語言活動是幼兒園領(lǐng)域活動之一,主要培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和表達能力,幼兒的語言能力在其一生發(fā)展中的作用都是至關(guān)重要的。幼兒們對各種事物是通過感官如看、聽、摸、嘗等取得直接感知的。在科技不斷飛速發(fā)展的今天,幼兒們的見識越來越廣,傳統(tǒng)老套的語言教學(xué)方法不能滿足他們的認知,在語言活動中恰當(dāng)運用信息技術(shù)顯得十分重要。

    一、語言活動中運用信息技術(shù)的意義

    (一)信息技術(shù)的運用優(yōu)化了幼兒學(xué)習(xí)方法

    在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天,看看掛圖、聽聽錄音這樣傳統(tǒng)的語言活動模式已經(jīng)遠遠不能滿足幼兒的求知欲,信息技術(shù)在語言活動中的應(yīng)用,彌補了傳統(tǒng)語言教學(xué)方法和教學(xué)的手段的不足。將語言、畫面、聲音有機結(jié)合起來,呈現(xiàn)生動的情境,能豐富幼兒經(jīng)驗,提高他們的情感體驗,創(chuàng)設(shè)視覺和聽覺交互式語言環(huán)境,使語言活動更加生動活潑有趣,更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

    (二)信息技術(shù)的運用拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間

    如今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒們學(xué)習(xí)各種知識提供了支持。通過信息手段,知識打破時間、空間的限制,知識的獲得可以通過視頻或者動畫,更加形象化、生動化。同時,信息技術(shù)中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境、艷麗的色彩,在活動中更能激發(fā)幼兒的興趣,使幼兒展開想象的翅膀,拓展幼兒的思維空間。

    (三)信息技術(shù)的運用提高了幼兒的自學(xué)水平

    傳統(tǒng)教學(xué)中,幼兒知識的獲得主要靠活動中教師的傳授或者啟發(fā),如果巧妙利用信息技術(shù),幼兒的學(xué)習(xí)就打破了時間、空間的限制,知識就可以自主獲得。例如,幼兒們可以在集中活動中獲得經(jīng)驗,也可以在區(qū)域活動中通過自主觀看視頻獲得;幼兒可以在幼兒園學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,也可以在家庭中或閑暇時間里實現(xiàn)自學(xué)。不知不覺中,幼兒查找資料、自主學(xué)習(xí)的能力就能得到提高。

    二、巧用信息技術(shù)開展語言活動的策略

    在幼兒園語言活動中,如何巧妙應(yīng)用信息技術(shù),使活動更加有效呢?

    (一)巧用信息技術(shù)豐富幼兒生活經(jīng)驗

    有些語言活動需要豐富的知識經(jīng)驗支撐,但幼兒受年齡限制,知識經(jīng)驗十分有限。通過信息技術(shù)的運用,幼兒可以不受時間、空間、年齡限制,初步自學(xué),獲取巨大的信息量,拓寬視野。

    例如《春雨的色彩》是一首意境非常優(yōu)美的散文詩,但是幼兒們即使具有粗淺的對春雨的了解,如果只是單純地看看圖片、聽聽錄音,還是很難引起對春雨美的共鳴。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源,從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的課件,將散文的內(nèi)容以動畫片的形式呈現(xiàn),幼兒欣賞著生動的畫面,伴隨著優(yōu)美的背景音樂,再配合教師聲情并茂的朗誦,詩歌的意境得到淋漓盡致的表現(xiàn)。幼兒沉浸在春雨優(yōu)美的世界里,學(xué)習(xí)情緒自然飽滿。又如中班詩歌《小熊過橋》,小熊過橋時,竹橋搖搖晃晃,幼兒缺乏生活經(jīng)驗,在詩歌學(xué)習(xí)中也就很難體會到小熊過橋的難度。教師利用Flash,展示了小竹橋在空中搖搖晃晃、橋下流水嘩嘩奔流的情境,讓人一看就覺得十分害怕,然后再引出“我們怎樣幫助小熊過橋呢?”幼兒頓時就能感同身受,紛紛開拓思維,詩歌教學(xué)活動顯得生動有趣。再如大班主題活動“我們的祖國”,我們的祖國幅員遼闊、風(fēng)景迤邐、資源豐富,可是對于小小年紀(jì)的幼兒園小朋友來說,所見所聞、所思所想都十分有限,這時信息技術(shù)無疑是最佳助手了。教師充分發(fā)揮家園共育作用,讓幼兒和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查詢資料,觀看祖國強大的三軍、聞名世界的風(fēng)景名勝、馳名海外的地方特色等視頻。通過前期經(jīng)驗的收集,幼兒們領(lǐng)略到古跡的宏偉壯觀、祖國的繁榮昌盛,自豪感油然而生,并在談話活動“夸夸我的祖國”中,眉飛色舞,侃侃而談,愛國情感的激發(fā)水到渠成。

    (二)巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活動情境

    對語言的教學(xué)我們往往以圖片講述的形式為主,教師一人分多角色,變化聲調(diào)來講述故事。然而幼兒的注意力停留的時間很短,教師講得筋疲力盡卻收效甚微。因此,我們充分利用信息技術(shù)的手段,創(chuàng)設(shè)一個形象生動的故事情境,帶領(lǐng)幼兒步入意境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效果。

    例如大班散文詩《落葉》,一般采用的方法是讓幼兒觀看圖片,教師根據(jù)散文內(nèi)容提問,幼兒只是翻翻書本、看看掛圖、聽聽錄音,對詩歌的印象多停留在簡單的畫面上,無法真正感受到散文中的意境美。為了更好地將意境具象,教師利用希沃白板,創(chuàng)設(shè)了秋風(fēng)中紛紛揚揚飄落的樹葉,隨著畫面感受樹葉落在地上、水里、溝里時,不同的小動物欣喜的樣子,以及落葉給它們帶來的不同作用。鮮明直觀的形象和生動的動畫,帶領(lǐng)幼兒們走進了詩歌中,讓他們仿佛看到了爬行的毛毛蟲、劃船的螞蟻、躲在荷葉下吐著泡泡的小魚等畫面,使幼兒對詩歌有了更透徹的理解。直觀的畫面促進內(nèi)容記憶。

    又如,語言活動中的談話活動很容易枯燥無味,比較難調(diào)動幼兒的積極性,信息技術(shù)在談話活動中的恰當(dāng)應(yīng)用,可以再現(xiàn)事情發(fā)生時的生動情境,使幼兒猶如身臨其境地聽到事情發(fā)生時的聲音,感同身受,激發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”的情緒。例如,“元旦”親子運動會后,我組織幼兒來談?wù)勛约河X得最好玩的游戲,可是才間隔短短的幾天,幼兒們卻印象不深刻,不知從何說起了。我利用之前拍的照片和捕捉到的精彩短視頻,投屏到班班通,播放給幼兒們看,頓時喚起他們的記憶,個個激動萬分、滔滔不絕地表達自己的感受。這是傳統(tǒng)語言談話活動所不能達到的效果。

    (三)巧用信息技術(shù)增強活動游戲性

    在語言活動中利用信息技術(shù)設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颍苡行П苊饪菰锝虒W(xué),大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)習(xí)效果。

    例如在語言活動“搖籃”中,為了讓幼兒記住詩歌內(nèi)容,如果教師只是一遍一遍地重復(fù)強化識記,幼兒的注意力容易渙散。于是教師在幼兒初步理解詩歌內(nèi)容后,故意打亂了圖片順序,設(shè)置了“排一排”的游戲,讓幼兒依靠自己的記憶,在白板上操作,將圖片按照正確的順序重新排列,并比一比誰排圖更快。這樣的游戲既強化了記憶又避免了枯燥。又如,在聽說游戲中,如果只是“我說你聽”“你說我聽”,幼兒不喜歡參與。為避免枯燥,教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了競賽性游戲,讓幼兒通過和同伴間的較量、小組之間的比拼,學(xué)會認真傾聽,敢于表達。幼兒在學(xué)習(xí)過程中非常開心,獲得了極好的情緒體驗。

    (四)巧用信息技術(shù)拓展幼兒想象空間

    “語言是思維的外殼”,幼兒受年齡限制,所獲得的知識經(jīng)驗十分有限,但是他們的想象力卻不弱。教師如果能激發(fā)幼兒的想象力,并讓他們通過語言表達出來,就能大大促進他們語言能力的發(fā)展。在語言活動中如何激發(fā)幼兒想象力呢?教師可運用信息技術(shù)進行。

    例如,在語言談話活動“假如我會飛”中,教師引導(dǎo)幼兒想象假如自己會飛,自己會做什么。這時如果沒有介質(zhì),幼兒們憑空猜想,他們的回答多半是與活動目的無關(guān)的,活動很難正常開展。教師適時運用希沃白板,創(chuàng)設(shè)了天空、森林、海洋的背景意境,意境優(yōu)美的畫面一下子把幼兒帶入想象的空間,他們立刻展開豐富的想象。有的說:“我飛上藍天,舔了一口白云棉花糖,和小鳥比飛翔?!庇械恼f:“我飛到草原上,看到一只獅子正在追趕小羊,我抱起小羊就飛走了。獅子還在那里發(fā)呆:‘怎么回事呢,小羊怎么飛起來了?”有的說:“假如我會飛,上學(xué)途中如果堵車了,我就不用等,直接飛到幼兒園 ?!薄窗?,活動中教師借助信息技術(shù),激發(fā)了幼兒的想象力,幼兒們的想法是那樣的五花八門、千奇百怪,他們所表達出來的世界那是多么的美妙!那是因為幼兒們借助信息技術(shù)打開了想象力這扇窗!

    (五)巧用信息技術(shù)延伸語言活動

    幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)、各種活動都是幼兒主動學(xué)習(xí)的機會,它們之間形成一個整體知識體系,不是分裂獨立的。幼兒園語言集中教育活動時間有限,在語言集中活動后如果繼續(xù)進行延伸與深化,將會事半功倍。

    例如,語言活動“家鄉(xiāng)的食用菌”中,幼兒地處的福建省古田縣是全國食用菌之都,具有濃厚的本土特色,部分幼兒的家長是種植菌菇的菇農(nóng),或是鄰居家會種植,幼兒耳濡目染,對菌菇有一定的了解。但是,在語言活動“家鄉(xiāng)的食用菌”中,一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒對香菇、銀耳比較了解,但對古田其他種類的菌菇了解甚少,活動效果并不太好。原來菌菇種植有區(qū)域性,幼兒園附近的村民較多種植香菇、銀耳,而很少種植其他菌菇。菌菇作為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)與驕傲,怎樣讓幼兒們有更充分的了解呢?教師在談話活動后,充分利用延伸活動,在語言區(qū)除了投放菌菇繪本,還讓幼兒通過自主閱讀、經(jīng)驗交流,了解多樣的菌菇的名稱和外形特征,并運用信息技術(shù)將菌菇制作過程和生長變化過程制作成視頻,放在iPad上播放。通過信息技術(shù)的輔助,幼兒對菌菇的了解更加深入,起到很好的拓展深化效果。

    又如,為了更好地傳播古田本土文化資源,我們有語言活動“家鄉(xiāng)的吉祥塔”“美麗富饒的翠屏湖”等,在幼兒了解吉祥塔和翠屏湖的外形特征后,怎樣讓他們更深入地了解其文化呢?幼兒年齡小,如果教師采用枯燥的說教方式,幼兒被動接受會很難理解。此時,教師利用信息技術(shù)將知識在區(qū)域活動中延伸開展,將具有濃厚文化資源的“吉祥塔”“翠屏湖”用視頻講解的方式播放。幼兒在視聽享受的過程中,不知不覺就會了解到它們蘊含的文化底蘊。信息技術(shù)的輔助又一次深化了語言活動。

    近幾年,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛,所彰顯的優(yōu)勢也越來越明顯。將信息技術(shù)融入幼兒園語言活動中,并充分、巧妙、合理地運用,符合幼兒的需求,是時代發(fā)展的必然。作為教師我們不能固守成規(guī),要與時俱進,掌握并靈活運用信息技術(shù),使信息技術(shù)與語言活動高效融合,提高教育質(zhì)量,促進幼兒語言水平的發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]胡春林.融合信息技術(shù) 品嘗語言美[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2017(9):39-41.

    [2]楊 婕.談幼兒園語言教育活動中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].才智,2018(17):106.

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