淺談怎樣激發(fā)中學生作文興趣

劉林杰

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0055-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文”色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務(wù)之急了。

1.作文教學存在的問題

當前，作文教學存在以下幾個問題：

1.1?作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學生的能動展現(xiàn)。這樣，學生的思路就陷入教師設(shè)計的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。

1.2?寫作題目單一枯燥，壓抑了學生的寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

1.3?寫作教學脫離了生活，學生缺乏應(yīng)有的生活情感體驗。俗話說“不破不立”，只有找到存在的問題，并正視它，才能更好地去改造當前的作文教學。

2.改變傳統(tǒng)作文教學的不足

2.1?改變原有固定的兩節(jié)課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創(chuàng)新的觀點和見解。

2.2?設(shè)計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。

2.3?在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。

2.4?根據(jù)學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受;大作文可三周兩次;班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文;開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質(zhì)的變化。

3.把作文教學與生活聯(lián)系起來

生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。此外，作文教學還應(yīng)與閱讀密切結(jié)合起來?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例，傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育.兩者有機結(jié)合。此外，要讓學生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

4.改變作文批改方法

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：

4.1?有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發(fā)性的講評指導。

4.2?當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，可以加深學生的寫作印象，激發(fā)思維。

4.3?師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導點撥作用。

4.4?學生自評自改、互評互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

5.采用多向激勵方式

語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發(fā)學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優(yōu)秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等;并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創(chuàng)意的文章來。