小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

李木蘭

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0051-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感情、積累和運(yùn)用，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的能力，這些能力不是一蹴而就的，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。荀子說(shuō)：“不積累跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！?。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就像是一座塔，是一磚一磚砌成的，今日砌上一尺，明日搭上一丈，這語(yǔ)文之塔就有希望了。因此語(yǔ)文教學(xué)提負(fù)著積累語(yǔ)言的任務(wù)，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，并引導(dǎo)他們運(yùn)用談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1.從優(yōu)美的課文中積累語(yǔ)言

俗話說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語(yǔ)言材料，才能厚積薄發(fā)。小學(xué)課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。文章在語(yǔ)言上精心錘煉，布局謀篇上獨(dú)具匠心。為此，我十分注重指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，對(duì)文章精彩之處，則引導(dǎo)他們動(dòng)情，生情地朗讀，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如《海底世界》一課景美文美，它以優(yōu)美的文字，描寫了大海瑰麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，在教學(xué)中，我讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生觀看海底多姿多彩的景象，激發(fā)他們對(duì)大海的熱愛(ài)向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解海底景物的特點(diǎn)，在讀中想象海底世界的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美的文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

2.在課文留白處補(bǔ)充語(yǔ)言素材

在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》這篇語(yǔ)言故事后，我適時(shí)推薦他們?nèi)プx讀《伊索寓言》或《安徒生童話》，如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課時(shí)，在學(xué)生朗讀、感悟、理解好這首詩(shī)后，我又推薦出《靜夜思》、《泊船瓜洲》等一系列送別詩(shī)，并引導(dǎo)背誦名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”等等，使得學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)愁緒有更多的感受。為了擴(kuò)大他們的閱讀量，我還不失時(shí)機(jī)把向他們推薦唐詩(shī)宋詞，名人名言，對(duì)聯(lián)等等祖國(guó)燦爛的古文化書(shū)籍。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說(shuō)話作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3.在家庭生活中積累生活體驗(yàn)

集體活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能把活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)的細(xì)節(jié)以及活動(dòng)中的感受掌握好，才能寫出真情實(shí)感。

3.1?組織有益的活動(dòng)。利用語(yǔ)文課或綜合實(shí)踐活動(dòng)課讓學(xué)生開(kāi)展講故事比賽、成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)編故事等活動(dòng)，讓他們把當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感即時(shí)記錄下來(lái)，這種訓(xùn)練能獲取寫作素材，提高作文能力。

3.2?鼓勵(lì)學(xué)生做家務(wù)，積累素材?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”或“小公主”，家長(zhǎng)對(duì)他們十分寵受，很少有學(xué)生會(huì)做家務(wù)。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在雙休日或節(jié)假日做一些力所能及的事，如拖地、洗紅領(lǐng)巾。在感恩節(jié)來(lái)臨之際，為爸媽整理房間、洗碗等，讓他們把勞動(dòng)過(guò)程和感受在班上進(jìn)行交流，并評(píng)出生活小能手，爾后讓他們以日記形式寫下來(lái)。

4.在練筆運(yùn)用中積累語(yǔ)言

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。在語(yǔ)言積累中，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們收集更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)句等，把生活、學(xué)習(xí)、報(bào)刊書(shū)籍、電視廣告中看到的、聽(tīng)到的，想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩，這樣直接、間接地語(yǔ)言材料積累多了，寫文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

作文是吸收與傾吐的循環(huán)過(guò)程，積累是吸收，寫作是內(nèi)化的傾吐。在學(xué)生積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用，讓他們把學(xué)到的作文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文能力。例如，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上，前兩節(jié)課讓學(xué)生背記成語(yǔ)，第二周舉行成語(yǔ)大比拼，爾后讓他們把活動(dòng)內(nèi)容寫成日記，要充分運(yùn)用積累的成語(yǔ)。在閱讀描寫秋景的妙句佳段后，我引導(dǎo)他們運(yùn)用文中的好詞好句描寫眼中的秋天，學(xué)生習(xí)作中妙語(yǔ)連珠如。如“秋高氣爽、丹桂飄香，天高云淡，秋實(shí)累累”等。又如學(xué)習(xí)了《頤和園》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)背誦積累了文中的語(yǔ)言，也積累了寫作方法，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生依照本文仿寫一處景物，內(nèi)化作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描繪的寫法。

實(shí)踐證明，只有從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地捕捉積累素材、語(yǔ)言、方法、認(rèn)識(shí)，并做到積累什么，就嘗試著運(yùn)用什么寫什么，讓學(xué)生真正“用筆說(shuō)話”讓學(xué)生感受到作文與生活一樣，是生活的需要，而不是生活的點(diǎn)綴，這不僅有利提高學(xué)生的作文能力，更重要的是學(xué)生綜合積累的過(guò)程，及時(shí)嘗試運(yùn)用積累的過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合積累，更有利于提高學(xué)生自能習(xí)作的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。