試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

林傳武

摘 要：文章從豐富審美觀念、培養(yǎng)道德情操、形成文化感受力三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性進行了整理，又從調(diào)整教學(xué)形態(tài)、應(yīng)用因材施教的形式、單元整組教學(xué)、提高教師綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性五個方面對閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進行了整理。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）14-0037-02

一、引言

受教學(xué)改革的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式得到了轉(zhuǎn)化，但現(xiàn)階段部分教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度不高，沒有合理調(diào)整教學(xué)形式。

為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要先總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)工作中存在的問題，之后有針對性地構(gòu)建教學(xué)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美觀念、道德情操，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）豐富審美觀念

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有豐富學(xué)生審美觀念的必要性。第一，小學(xué)生的思維還不夠成熟，學(xué)習(xí)閱讀文章時，難以感受其中的中心思想、內(nèi)涵等，降低了閱讀文本分析質(zhì)量。教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點，能夠幫助學(xué)生提高文章的分析能力，找出文章中的關(guān)鍵詞，并在不斷的學(xué)習(xí)中提高閱讀審美能力。第二，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作重點放在審美觀念上，能幫助學(xué)生逐漸提高文章的分析能力，之后形成正確的審美觀念，發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的實際意義。

（二）培養(yǎng)道德情操

小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，為達到優(yōu)化道德情操的目的，教師在分析內(nèi)容時，可以從以下兩個角度進行整理。

第一，小學(xué)生對事物的了解不夠全面，如果學(xué)生只在課堂中了解閱讀文本的內(nèi)容，難以達到開拓視野的目的，但教師將教學(xué)重點放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，能夠適當拓寬教學(xué)范圍，增大學(xué)生的閱讀量，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。第二，道德情操與學(xué)生的成長息息相關(guān)，在語文閱讀教學(xué)中教師可以通過適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并增大學(xué)生的閱讀量，發(fā)揮出教學(xué)工作的實際意義。

（三）形成文化感受力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成文化感受力。第一，語文課程為文化傳承的一種形式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解民族文化，形成良好的審美情趣，并且能夠在作品分析中形成文化分辨能力，促進語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。第二，由于閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力等幾個部分具有密切的聯(lián)系，并且為互相融合的關(guān)系，教師從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)形式，可以促進小學(xué)生閱讀理解綜合能力的發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)形態(tài)

在閱讀教學(xué)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，為了進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師需要合理調(diào)整教學(xué)形態(tài)。第一，由于教師對閱讀教學(xué)的重視程度存在差異，因此閱讀教學(xué)重點存在差異性。在教師調(diào)整教學(xué)形態(tài)之后，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高閱讀賞析能力，發(fā)揮出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際意義。第二，為了提高教學(xué)形態(tài)調(diào)整的合理性，教師可以將讀寫練習(xí)融入其中，達到范文模仿學(xué)習(xí)的實際意義。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文章時，為了讓學(xué)生進一步了解其中的重點詞匯，教師可以先讓學(xué)生摘抄波瀾壯闊、怪石嶙峋等詞匯，并標注這些詞匯的含義。在寫作時試著將總結(jié)的詞匯引用到文章中，達到優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)的目的，并為之后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。之后，運用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生獲得更加直觀、形象的感性知識。教師與動畫同步的聲情并茂的范讀，使學(xué)生如臨其境，如見其形。最后引導(dǎo)學(xué)生加深對文中漓江水的靜、清、綠的理解。讓學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情[1]。

（二）應(yīng)用因材施教的形式

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作時，教師可以應(yīng)用因材施教的授課形式。第一，由于學(xué)生對閱讀文章的理解能力存在差異，教師應(yīng)用傳統(tǒng)方法授課時，無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要先了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，之后有針對性地構(gòu)建教學(xué)形式，保障授課內(nèi)容能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作順利開展。第二，從因材施教的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)形式時，為了能夠進一步提高課程構(gòu)建的完整性，可以根據(jù)不同的文章體裁構(gòu)建合適的授課形式[2]。比如，某地區(qū)小學(xué)語文教師在每次正式授課之前，都會根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和特點，準備不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師會安排其預(yù)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識。在預(yù)習(xí)完課文之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，提出與課文相關(guān)的問題。教師安排小組長將同學(xué)們的問題進行收集匯總，之后對課堂教學(xué)安排進行合理調(diào)整。此種方式實現(xiàn)了針對性教學(xué)，提高了學(xué)生們的主動性。

（三）單元整組教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在講得多、問得多、讀得少、練得少的問題，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以通過單元整組教學(xué)管理的方式，提高教學(xué)管理效率。

比如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)人教版課標本第七冊《秦兵馬俑》《長城》和《頤和園》等有關(guān)的課文內(nèi)容時，將它們作為整體，通過單元整組教學(xué)方法，提高學(xué)生們對知識的整體把握度。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，將三篇課文中提到的世界級中華遺產(chǎn)的特點進行了介紹，并將了解和體會作者的寫作方法作為主要的教學(xué)目標。教師在課堂教學(xué)中，首先通過談話導(dǎo)入的方式，詢問學(xué)生去過哪里旅游，以此引入此次教學(xué)的主題。之后，教師讓學(xué)生們速讀課文，掌握文章的基本內(nèi)容，為后續(xù)的課文閱讀講解打下基礎(chǔ)。最后，教師通過組織學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生們暢所欲言，表達自己的見解，其他同學(xué)可以進行補充，最終由教師進行匯總，將文章中的基礎(chǔ)知識與蘊含的文化內(nèi)容進行梳理，提高學(xué)生們的閱讀能力和理解能力。

（四）提高教師綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，為了提高培養(yǎng)合理性，教師需要提高自身綜合素養(yǎng)。在分析這一部分內(nèi)容時，可以從以下兩個角度進行總結(jié)。

第一，教師的行為習(xí)慣對學(xué)生有潛移默化的影響，并且其綜合素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)階段部分教師的閱讀能力不高，難以達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教師培訓(xùn)工作，例如，管理者可以聘請閱讀教學(xué)專家，為教師講解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形式、閱讀教學(xué)工作發(fā)展趨勢等內(nèi)容，以達到優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)的目的，為之后的語文閱讀教學(xué)工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。部分教師對閱讀教學(xué)工作的重視程度不高，容易出現(xiàn)不重視培訓(xùn)的問題。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，可以定期進行閱讀教學(xué)調(diào)研工作，了解教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)教師的閱讀教學(xué)形式調(diào)整意識，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作順利開展。

第二，在進行教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，為了激發(fā)教師的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化意識，可以在教師會議中為教師講解閱讀教學(xué)的重要性、正確的教學(xué)形式等，提高教師對閱讀教學(xué)的了解程度。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，學(xué)生只有具備較高的熱情，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，教師可以將“興趣為先、快樂第一”作為教學(xué)方向，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語文綜合素養(yǎng)[4]。

第二，為了能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，之后選擇學(xué)生喜歡的文章類型進行授課，并將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教授《秋天的雨》一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示優(yōu)美的秋日雨景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標，包括流利有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，并背誦自己喜歡的部分。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動積累好詞佳句。在此基礎(chǔ)上，教師借助多媒體技術(shù)播放秋日雨景，并提問學(xué)生喜歡什么樣的雨景，還學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文，以這種方式讓學(xué)生快速投入文章學(xué)習(xí)中來。再比如，教師可通過組織讀書沙龍的活動，拉近與學(xué)生之間的距離。教師在校園開放日時，可將學(xué)生的家長邀請到課堂中。由家長和學(xué)生組成閱讀小組，共同閱讀并參與討論。在舒適活躍的班級氛圍當中，先后通過聽讀、跟讀、朗誦、接讀和問答等形式，帶領(lǐng)學(xué)生和家長一起進入閱讀的世界。此種方式不僅可激發(fā)學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，同時還可使家長親自參與孩子的教育環(huán)節(jié)，體會到親子閱讀的樂趣和益處。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以先了解現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，之后有針對性地構(gòu)建教學(xué)形式調(diào)整策略，發(fā)揮幫助學(xué)生提高文章分析能力的作用。并且在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解程度，教師需要在備課時，按照學(xué)生的喜好合理選擇授課形式、授課角度，發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，推進語文閱讀教學(xué)工作順利開展。

參考文獻：

[1]李 立，周金梅.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2019（5）：131.

[2]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（9）：123.

[3]蒲惠紅.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（2）：68-69.

[4]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（1）：27-28.