立足兒童實(shí)際，讓書(shū)籍浸潤(rùn)學(xué)生心靈

陳秀珠

摘 要：文章從愛(ài)閱讀、創(chuàng)情境、重指導(dǎo)三個(gè)方面結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做了詳細(xì)的研究，力求讓學(xué)生真正做到以讀書(shū)為樂(lè)、以讀書(shū)為榮、以讀書(shū)求進(jìn)，建構(gòu)學(xué)生的心靈家園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;情境;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）14-0035-02

“讀經(jīng)典的書(shū)，做有素養(yǎng)的人?！遍喿x能力的提升不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，更關(guān)乎學(xué)生的精神成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著課程改革的深入，我國(guó)也開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)改革，在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上傾注了全力，廈門市、南昌市、煙臺(tái)市等一些小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)踐研究，就學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題作出了理論指導(dǎo)。就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀習(xí)慣而言，課外書(shū)的閱讀太過(guò)隨意，對(duì)讀物的選擇也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量很差，很多學(xué)生的閱讀都流于形式，為了提升自己的閱讀分?jǐn)?shù)，功利性強(qiáng)，不注重自身的精神建構(gòu)。對(duì)此本文意在尋求小學(xué)生課外閱讀的有效策略，探究立足學(xué)生實(shí)際的課外閱讀實(shí)施途徑，讓書(shū)籍成為學(xué)生通往幸福生活的階梯，使學(xué)生的生活中溢滿書(shū)香。

一、愛(ài)閱讀，棄陋習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文拓展性閱讀研究具有重要的戰(zhàn)略意義。閱讀的文化熏陶讓學(xué)生不僅能夠徜徉在中華文化中感受其豐厚博大，更能在吸收民族文化智慧的同時(shí)拓寬自己的精神世界和眼界。閱讀如此重要，但在實(shí)踐操作中卻是十分艱難，首要問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀興趣不足。現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的電子產(chǎn)品很多，愛(ài)玩電腦、手機(jī)，對(duì)紙質(zhì)的書(shū)籍感到乏味，沒(méi)有閱讀的主動(dòng)性。愛(ài)上閱讀，改掉陋習(xí)，應(yīng)是學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的第一步。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我立足于課堂教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的關(guān)注。上課伊始，我就與學(xué)生漫談，提出一個(gè)他們比較感興趣的話題：“同學(xué)們，這個(gè)周末我們?nèi)ゴ河?，高興嗎？”學(xué)生們都非常高興，情緒也隨著笑聲激發(fā)出來(lái)?！澳敲?，我就有一個(gè)小問(wèn)題了，這次出游只能帶一件東西，你會(huì)帶什么去呢？”學(xué)生們七嘴八舌地開(kāi)始議論起來(lái)，有帶零食的，有帶帳篷的，有帶手機(jī)的。我看著他們說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床粏?wèn)問(wèn)我呢？”他們終于把關(guān)注點(diǎn)放在了我身上，我說(shuō)：“我將毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)?！睂W(xué)生們?cè)尞惖谋砬榱⒓醋屛腋惺艿搅艘环N恐慌，這是怎樣的一種責(zé)任？于是我修改了自己的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課中我要依托課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。

書(shū)是什么？在閱讀中，我讓學(xué)生自己去感受作者對(duì)書(shū)籍的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。在課文中，作者將書(shū)籍比作自己的家和朋友，即便是見(jiàn)了很多面也依然會(huì)有不同的遇見(jiàn)，即便內(nèi)心多么浮躁，也能在書(shū)籍中找尋到自己的一份安穩(wěn)。面對(duì)一本書(shū)，作者會(huì)不斷地思考：“主人公為什么要這樣做，他是個(gè)怎樣的人？”我問(wèn)學(xué)生：“你們是否真正地閱讀過(guò)？有沒(méi)有像這篇文章的作者一樣去思考過(guò)？”很顯然，答案是否定的，只因?qū)W生從未真正地去感受文字，感受其中寄予的情感。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“每一次讀書(shū)都是我們與讀者的精神對(duì)話，在讀書(shū)的時(shí)候走進(jìn)文本，感受不同的閱讀體驗(yàn)。每本書(shū)我們都可以讀幾次，看看每次讀的感覺(jué)是否相同。今天我推薦大家課下去讀一本書(shū)——《青銅葵花》，看看青銅和葵花兩個(gè)孩子經(jīng)歷了什么，試想如果你是青銅，你會(huì)怎么辦？他們的人生與你們的生活是完全不同的呦！讀完后我們一起來(lái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，好不好？”學(xué)生們躍躍欲試，馬上就想一睹為快。

讀書(shū)是為了讓自己變得更加美好，而主動(dòng)性的閱讀可以使小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。對(duì)陋習(xí)橫出的小學(xué)生，讓閱讀取代不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們走出迷茫的閱讀認(rèn)知，這將是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐研究的一個(gè)正確方向。

二、創(chuàng)情境，誘動(dòng)機(jī)

著名的教育家蘇霍姆林斯基有兩套教學(xué)大綱，第一套是學(xué)生必須熟記和保持在記憶中的材料，第二套是課外閱讀和其他材料來(lái)源。學(xué)校教育的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，閱讀便是非常重要的一個(gè)途徑。朱永新老師在新教育實(shí)驗(yàn)中提倡“晨誦、午讀、暮省”的兒童生活方式，這正是對(duì)閱讀教育的一種真正踐行。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀懈怠主要源自他們的動(dòng)機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是毫無(wú)意義的。在面對(duì)陌生的課外閱讀內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生很難沉下心來(lái)感受文本，這就需要教師或者家長(zhǎng)為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切合兒童的心理特點(diǎn)去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡段的閱讀情境。每個(gè)學(xué)段的兒童的特點(diǎn)不同，通過(guò)關(guān)注、深入、融合三步創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)非常適合小學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，深入地去研究他們，與他們?nèi)跒橐惑w。只有這樣，學(xué)生才能不自覺(jué)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，對(duì)教師推薦的書(shū)籍感興趣。

例如，在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就滲透了課外閱讀的理念。在這篇課文的講解過(guò)程中，我充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，因?yàn)檎n文故事性非常強(qiáng)，情節(jié)的描述也極具情感表現(xiàn)力，我讓學(xué)生在讀完后來(lái)講述情節(jié)，這沒(méi)有什么難度，但是我讓大家談自己的體會(huì)，他們卻很難理解一元五角錢的窘迫?，F(xiàn)在物質(zhì)條件優(yōu)越，小學(xué)生們對(duì)家長(zhǎng)的要求也越來(lái)越多，甚至對(duì)一些無(wú)理的要求家長(zhǎng)也給予滿足。這篇課文中的母親重視孩子對(duì)書(shū)籍的渴求態(tài)度，尊重孩子的興趣愛(ài)好，自己十分辛苦勞累以滿足換取兒子對(duì)書(shū)籍的渴求。“這樣的愛(ài)，你們可曾有過(guò)？”學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)起了自己的母親。趁時(shí)機(jī)剛好，我推薦學(xué)生去讀《親親我的媽媽》這本書(shū)，在閱讀之前，我用多媒體為學(xué)生展示了我自己與母親相處的幾個(gè)視頻片段，包括給媽媽剪指甲、洗腳，媽媽幫我?guī)Ш⒆拥壬钊粘！W(xué)生們津津有味地看著，我邊放視頻邊解說(shuō)：“我們終將長(zhǎng)大，你們的媽媽也終將變老，我們互相的愛(ài)意卻不曾消減?？墒窃鯓颖磉_(dá)我們的愛(ài)意呢？我為大家推薦的這本書(shū)正是對(duì)這樣的愛(ài)的一種詮釋，你們可愿意讀？”學(xué)生們都表示愿意回家與自己的媽媽一起來(lái)讀。這樣的情感情境的創(chuàng)建依托的是我與學(xué)生之間的一種精神共鳴，他們?cè)谂c我的親近中去體會(huì)自己與母親的情感，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，動(dòng)機(jī)性也更強(qiáng)。

情感的要素應(yīng)大于場(chǎng)景的要素，情境創(chuàng)設(shè)并不是單一地提供一個(gè)情景、一個(gè)空間。清代戴震曾經(jīng)講過(guò)一句話：“理也者，情之不爽失也?！睕](méi)有情感的滲透，情境創(chuàng)設(shè)就沒(méi)有了精神支撐。適合小學(xué)生的心理發(fā)展階段的情境創(chuàng)設(shè)才是我們教師應(yīng)追尋的目標(biāo)。

三、重指導(dǎo)，化主動(dòng)

小學(xué)生的能力處于一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，需要正確、積極的引導(dǎo)才能促進(jìn)其將能力發(fā)揮到極致。閱讀需要學(xué)生的自我參與，也需要學(xué)生的自我表現(xiàn)。只有學(xué)生自己講述書(shū)中的故事并提出自己的觀點(diǎn)，才能在與他人的觀點(diǎn)碰撞中擦出火花，才能獲得精神上的真正成長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能過(guò)分地看重拓展內(nèi)容的多少，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。閱讀指導(dǎo)中，要立足小學(xué)生的心理特征，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和讓學(xué)生掌握閱讀方法為己任，文字與畫(huà)面相結(jié)合。在高年級(jí)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》的教學(xué)過(guò)程中，我就安排了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。在上課伊始，我拿了一本經(jīng)典版本的《魯濱孫漂流記》，先讓學(xué)生去看封面上的人物，找到魯濱孫，初次感受人物形象。然后向?qū)W生介紹作者丹尼爾·笛福，讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷與小說(shuō)創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)性，以引起學(xué)生的閱讀興趣。為了豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，我選取了《魯濱孫漂流記》的電影節(jié)選片段讓學(xué)生觀看，學(xué)生被畫(huà)面感和人物形象深深地吸引了。在觀看后我為學(xué)生簡(jiǎn)單地講述了故事情節(jié)，之后向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)突發(fā)事件把你拋入險(xiǎn)惡的環(huán)境，你能否戰(zhàn)勝困難？”讓學(xué)生們自主去討論，學(xué)生們立即有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，想看魯濱孫是怎樣面對(duì)生存困境的。有了興趣后我就指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要注意關(guān)注人物形象，采取批注閱讀的形式將文本進(jìn)行初次處理。如果看到有關(guān)人物的言行、肖像、心理或者是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)候，要用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫(huà)，在書(shū)的旁邊用小字進(jìn)行批注，把自己的閱讀體驗(yàn)記錄下來(lái)。這樣獲得的直觀感受才是最真實(shí)的。這些直觀的體驗(yàn)可在下次閱讀課的時(shí)候與教師、同學(xué)一起來(lái)交流、暢談。比如“趕在大風(fēng)將大船打得粉碎之前把一切有用的東西搶運(yùn)上島”。這句話就可以批注“工具的重要性”?！按蛲艘叭说倪M(jìn)攻，平定大船上的叛亂”，這句話就可以批注“具有軍事謀略，政治才能”。在這樣的批注中，學(xué)生對(duì)人物有了更清晰的認(rèn)知，對(duì)整部作品的脈絡(luò)也有了整體思路。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法積累具有重要的作用。

閱讀方法的傳授是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)，在著眼學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀快樂(lè)感和成就感。小學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富和好奇的，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的把握需要教師去指引，教師的引路勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)眼前的繁花盛開(kāi)。教師的課外閱讀教育的目標(biāo)便是讓學(xué)生做到“自主讀書(shū)”，授之以漁，立足學(xué)生本位，讓小學(xué)生徜徉在書(shū)海中獲得美好的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)生課外閱讀的意義不言而喻，而立足學(xué)生本位開(kāi)展的閱讀才是有效的閱讀。幫助學(xué)生擺脫掉惡習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在書(shū)籍中找尋那片丟失的童真，獲得內(nèi)心的豐盈，對(duì)生活充滿期待，這是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該去思考的問(wèn)題。在課堂上，要將課內(nèi)課外閱讀統(tǒng)一起來(lái)，借助課內(nèi)的知識(shí)體系推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，但是切不能將課外閱讀課內(nèi)化，這樣的混雜會(huì)使學(xué)生亂了方寸。課外閱讀指導(dǎo)課中，教師要授之以漁，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自主地去研究怎樣從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)料，鍛造自己的未來(lái)。批注閱讀法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。除此之外，鑒于小學(xué)生的年齡特征，情境的創(chuàng)設(shè)也很有必要。在情境中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種帶入感，逐漸感知到自己的主人翁地位，發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是為了兒童使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者、不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)多情的詩(shī)人。”愿所有小學(xué)語(yǔ)文教師都為了兒童的未來(lái)去探索一條適合兒童發(fā)展的道路。

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