提升小學生核心素養(yǎng)的閱讀教學探討

吳艷萍

摘 要：隨著新課改的推進，小學語文教師越發(fā)關注學生核心素養(yǎng)提升的問題，這是小學語文課程改革關注的焦點所在。因此，樹立正確的學生核心素養(yǎng)提升價值觀，實現(xiàn)小學語文教學行為的創(chuàng)新，成為當前小學語文教師工作的重點。文章倡導站在學生核心素養(yǎng)提升的維度，積極引導小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，結合實際教育教學案例，探討實際教學策略新路線。同時主張教師可以利用多媒體教輔手段，營造恰當?shù)拈喿x教學環(huán)境;教師可以利用文本演繹，創(chuàng)設課堂小話劇，增強學生的閱讀教學體驗;教師可以拓展學生的閱讀視角，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學探討

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）14-0024-02

小學語文傳統(tǒng)教學傾向于以脈絡梳理與重點段落講解的方式來推動，多數(shù)教師是整個閱讀教學的主導，學生成為被灌輸者，這種閱讀教學策略顯然與當前新課改的要求是不吻合的。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教師教學的重要思考點。作為小學語文教師應該站在學生核心素養(yǎng)提升的角度去創(chuàng)新閱讀教學，繼而確保閱讀教學質量朝著更加理想的方向發(fā)展。因此，提高小學生的語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)其閱讀能力尤為重要，這既是當代社會的需要，也是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)自身價值的需要。

基于這樣的思考，筆者以為教師必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，在課堂教學中高度關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師首先需要關注語文課程核心目標，即語言文字運用能力培養(yǎng);其次，探索閱讀教學“優(yōu)質高效”的課堂教學策略;最后，立足《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不同學段的研究重點，著力學科知識到學科素養(yǎng)的蛻變，真正落實語文核心素養(yǎng)的提升。本文基于筆者教學實例，從以下三點進行探討：

一、多媒體交互，營造良好閱讀氛圍

閱讀的過程是個人信息輸入的過程，需要學生結合自身的理解，對文本內容進行梳理和思考，并有所感悟，繼而形成改變自我、提升自我的重要依據(jù)。也就是說，在閱讀過程中行為主體與文本內容之間的交互越強，實際的理解深度越理想，這樣更容易達成實際的閱讀教學目標。多媒體技術在實際閱讀過程中的貫穿，可以讓這種交互得以提升，繼而創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。

例如，在教學部編版二年級下冊《中國美食》時，由于實際的閱讀課程中牽涉很多美食方面的內容，教師可以以多媒體的輔助手段來展現(xiàn)美食的色、香、味，美食的烹飪過程，美食的制作工藝，美食文化活動等，這樣可以幫助學生完成對應的閱讀任務。具體的教學步驟為：首先，要求學生梳理文本內容，以默讀的方式來進行，找到自己不認識的字詞，查詢字典，在文章中進行標注;接著教師使用多媒體來呈現(xiàn)對應的漢字，以“燒”為例，“火”代表的是窯火，“堯”代表的是陶器，以多媒體動態(tài)的方式展現(xiàn)，可以幫助學生更好地理解對應詞匯。在此環(huán)節(jié)還可以利用多媒體形象貼切地呈現(xiàn)知識內容，幫助學生識記對應的詞匯，以“煎”為例，可以呈現(xiàn)夏天一個動漫人物在石板路上被曬得滾燙，并流下了汗（四個點），但是依然在石板路上勉力前行（前）。在這樣動態(tài)的呈現(xiàn)中，可以使學生更快地記憶該詞匯，增強其對文本內容的理解。然后以多媒體來展現(xiàn)涼拌菠菜的圖片，并且以視頻的方式來呈現(xiàn)實際的制作過程，同時要求學生對照實際文本，思考涼拌菠菜需要哪些食材。在學生看完視頻資料之后，引導其相互探討，進入“中國美食”的話題。接著同樣在多媒體資料的幫助下，了解香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等菜肴的制作流程，并且結合實際文本內容，思考實際的食材和烹飪技巧是什么。學生在對實際文本內容進行精讀的過程中，對文本內容的理解會不斷提升，交互中良好的閱讀氛圍也得以營造。在這樣的背景下教師再次融入《舌尖上的中國》的精彩視頻資料，要求學生觀看視頻資料，思考視頻中的美食使用了哪些食材，整個烹飪的步驟是什么。該環(huán)節(jié)屬于擴展內容，可以要求學生分小組以制作美食烹飪卡片的方式來進行，由此使實際的閱讀課程的互動質量得以進一步提升，整個閱讀過程學生津津有味，對課文的理解水到渠成。

在此之后，為了增強學生對文本內容的識記，開展小型的比賽活動，以分組的方式來進行。教師展現(xiàn)閱讀文本中的美食，要求兩組成員以最快的速度反饋作答，不僅要說出是什么菜肴，還需要說出實際的制作工藝。在這樣激烈的競爭格局中，實際閱讀理解的質量會進一步提升，多媒體的使用為學生打開了一扇知識的窗戶。

二、課堂小話劇，增強閱讀教學體驗

課堂小話劇是在實際閱讀的過程中依照實際文本的內容，要求學生扮演對應的角色，在文本與表演交互的過程中，增強學生的閱讀體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。作為小學語文教師，不能讓閱讀過程靜悄悄地開展，而是要以豐富多彩的實踐活動來進行，讓實際閱讀教學體驗得以增強，繼而讓小學語文閱讀教學格局得以改善。

例如，部編版二年級下冊《蜘蛛開店》，課文故事感比較強，并且牽涉多個場景。為了增強學生對閱讀文本的理解，教師可以采用話劇表演的方式來進行教學，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使學生的閱讀體驗得以增強。實際的教學步驟為：首先，學生分小組對文本內容進行閱讀，在閱讀過程中思考文本有幾個角色，文本告訴我們什么故事。要求小組派代表來講述故事梗概，整個梗概是全組成員共同探討之后的結果，需要在講臺上來講述，由此完成實際文本的初步閱讀任務。在此環(huán)節(jié)還需要對生詞進行講解和注釋。其次，以小話劇比賽的方式來進行文本閱讀的再次演繹，組員相互探討，依照上述故事梗概和角色情況，選派對應的角色和旁白，小組長組織進行排練，在此環(huán)節(jié)需要學生思考：需要設置幾個場景，各個場景需要體現(xiàn)什么？在這樣的問題引導下，小組成員會更加深入地去了解文本內容。強化理解之后，再進行相互探討，繼而將提煉作為實際小話劇比賽的重要依據(jù)。最后，各個小組分別在講臺上進行話劇表演，其他小組以觀眾的身份參與其中，等所有小組表演結束后，需要大家評選出表演最好的一組。在這樣的相互比較中，小組能正確審視自身在話劇表演中存在的問題，繼而采取對應改善措施，確保對文本內容的理解得以不斷提升。

很明顯，在上述教學案例中，閱讀體驗強調以實踐的方式來進行，學生要想表演好，就必須在教師問題的引導下更加全面深刻地去理解實際故事，讓強化閱讀、反復探討、反復思考成為常態(tài)，進而讓學生對文本內容的閱讀體驗得以強化，這樣的閱讀活動才是有效的，在此過程中學生對文本細節(jié)的理解才最深刻。課堂結束后，很多學生都反饋以后還希望以這樣的方式來進行閱讀，因為其樂趣更大，學生更加容易參與其中，使整個課堂形成具有趣味性的氛圍，這對小學語文閱讀教學而言，是至關重要的。

三、閱讀大拓展，培養(yǎng)良好閱讀習慣

閱讀大拓展是倡導結合實際文本閱讀的內容，實現(xiàn)課內與課外之間的融合，引入更多與實際文本相關的素材，使學生實現(xiàn)遷移閱讀，這對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是極其重要的。換言之，作為一名小學語文教師，如果在課堂中注重閱讀文本的拓展教學，就能夠實現(xiàn)在提升學生核心素養(yǎng)的同時，讓其閱讀習慣也能得到更好的培養(yǎng)。

例如，在教學部編版二年級下冊《羿射九日》時，考慮到該文本故事屬于神話故事，并且是我國傳統(tǒng)文化體系的重要組成部分，筆者采取了如下的教學策略：首先，要求學生閱讀文本內容，在閱讀之后需要回答如下的問題：本文講了什么故事？故事的主人公是誰？主人公做了什么事情？學生帶著這些問題進行閱讀，在相互探討之后，就可以初步說出故事梗概。接著，教師引入《精衛(wèi)填海》的故事文本，同樣要求學生進行閱讀，思考上述的問題，等學生完成實際閱讀步驟之后，引導學生對這兩篇內容進行對比，看看文章中的主人公有什么類似的地方。在這樣的對比分析中，學生逐漸對此類型的神話故事產生興趣，并且希望可以找到更多與此相關的故事。兩篇故事中的主人公都有著不屈服的精神，都能夠在困難面前鍥而不舍，這些是文本閱讀引導中需要做好的事情。在實際課程結束的時候，還可以介紹更多相關的神話故事：《女媧補天》《夸父追日》《盤古開天》等，要求學生充分利用學校圖書館，找到對應的故事，閱讀對應文本，并且以讀書筆記的方式來寫出自己的感受，這樣可以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

實踐證明，閱讀課程不能僅局限于課堂，還需要在課外進行不斷拓展。在這樣的不斷交互中，學生對閱讀活動的興趣不斷提升，自身閱讀技巧也在不斷提高，而在這樣的潛移默化中閱讀習慣也會得到培養(yǎng)。作為小學語文教師應當認識到：小學生良好的閱讀習慣，是長期引導和積累的結果，對其的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。這就要求教師在教學課堂文本的基礎上，幫助學生制訂課外閱讀計劃，并積極進行督促，開展對應的活動，給予學生一定的激勵，由此確保學生對實際閱讀產生濃厚的興趣。

綜上所述，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程改革對小學語文閱讀教學提出的重要要求。小學語文教師要正確審視實際閱讀教學工作的價值，以核心素養(yǎng)提升為落腳點，不斷創(chuàng)新探索，尋求全新的閱讀教學策略，讓學生學得高效，學得愉悅，真正實現(xiàn)全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡曉容.提高小學語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學咨詢（教育科研），2016（1）：20-21.

[2]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究：內涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

[3]張忠艷.探討小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)的對策[J].中國校外教育，2014（1）：84.

[4]姜利萍.開展個性化閱讀 提升初中語文核心素養(yǎng)[J].數(shù)碼設計，2017，6（11）：187.

[5]趙 華.聚焦審美閱讀 關注生命成長——基于提升學生語文核心素養(yǎng)的審美閱讀教學例談[J].名師在線，2018（25）：74-75.