基于雙主體教學的高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型構建

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

1 概 述

2016年5月，中共中央、國務院發(fā)布《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略的高度，明確要求：“推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程”，“完善高端創(chuàng)新人才和產業(yè)技能人才‘二元支撐’的人才培養(yǎng)體系”，筑牢國家創(chuàng)新根基。2018年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“增強綜合素質，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，“強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。強調“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，要“推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展”。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才的主陣地，應該對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，深化育人機制改革和教學模式改革，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。

創(chuàng)新能力是運用知識和經驗，經過創(chuàng)造性、建設性重構，引起原有事物發(fā)生質變，孕育新思想、探索新方法、形成新理論、發(fā)明新技術、發(fā)現(xiàn)新價值的能力。從歷史發(fā)展進程看，創(chuàng)新能力決定了一個國家的實力；就國家經濟發(fā)展來講，創(chuàng)新能力是國家產業(yè)轉型升級和經濟結構調整的有力驅動；就教育發(fā)展現(xiàn)實而言，創(chuàng)新能力是優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，融合教育鏈和產業(yè)鏈的重要支撐。

雙主體教學模式源于西方“互主體性”哲學，主張打破師生二元對立的思維框架。在教學活動中，教師和學生是處于平等地位的主體，同時還是精神獨立的個體?！半p主體”教學模式包括以下兩層含義:一方面，教師和學生是相對獨立、地位平等的雙方，教學過程需要給予雙方自主權，充分尊重彼此； 另一方面，“教”和“學”是互為前提、缺一不可的，在教學中需要“教”與“學”的相互配合與協(xié)作[1]。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，在師生的教學互動中，教師作為獨立個體也會受到學生的正向影響，同樣也是教學中的受益方。師生之間的這種關系是典型的生物學上的“互生關系”，師生相互合作促進，共同進步提高。文獻[2-4]研究表明，雙主體教學模式在有效提升教學質量、增進師生關系、提高學習效率、活躍學習環(huán)境氛圍、糾正學習行為偏差等方面有積極作用。

2 高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀

通過對“高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力”的典型文獻[5-7]研究和學生日常培養(yǎng)工作觀察，我們對當前高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀做了一個基本判斷： 國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策實施后，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和媒體的正向宣介，高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力總體上處于上升趨勢，高等職業(yè)院校普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識有了長足的進步。

但是，與國家要求相比，與經濟社會發(fā)展的迫切需求相比，學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識還存在明顯的差距。分析其原因,主要是涉及高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的五個因素(學校支持作為、專業(yè)教育結合、創(chuàng)新課程建設、教師意識和能力、學生稟賦和動力)，其中的學校支持作為、創(chuàng)新課程建設兩個因素屬于短期容易完成的外部政策支持層面，另外三個因素屬于短期難以完成的教學內化融合提升層面。這三個因素(學生稟賦和動力、教師意識和能力、與專業(yè)教育結合)存在的問題主要表現(xiàn)在：

2.1 學生的稟賦和動力不強，創(chuàng)新的基本條件較弱

創(chuàng)新與學生的個性品質、素質狀態(tài)、氣質稟賦等本身素質有較大關聯(lián)。比如記憶力、想象力、意志力、執(zhí)行力、思維方式、邏輯性和興趣等因素往往會影響創(chuàng)新活動的成敗。高等職業(yè)院校學生往往想象力豐富、興趣廣泛、思維比較活躍，有一定的創(chuàng)新意愿和嘗試勇氣。由于高考的選拔機制，高等職業(yè)院校生源基本上是高中階段學習習慣較差、學習基礎較為薄弱的那一部分學生，往往自制力較差，缺乏持久的堅持；知識儲備不足，對知識的整合能力存在欠缺。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一定時間的積淀才能夠形成，傳統(tǒng)教學中學生創(chuàng)新個體的獨立性并未真正得到尊重，也導致他們堅持創(chuàng)新內在動力有所不足。

上述特征導致高等職業(yè)院校學生對自己創(chuàng)新目標的可行性及能否堅持沒有一個明確的認識和規(guī)劃，思考問題缺乏靈活性和全面性，在個性品質和意志力等方面缺乏穩(wěn)定性，進行創(chuàng)新實踐更表現(xiàn)出一定的畏難情緒。

2.2 教師的創(chuàng)新教育意識不強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力弱

教師是教學活動的主導,學生是教學認識的主體，教師對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)影響重大。然而當前高職院校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性都不強。特別是近些年來，高等職業(yè)院校的教師有相當一部分來源于企業(yè)和實踐崗位，實踐經驗豐富，但是對教學理論和教學方法掌握不精，難以將學生看成獨立學習的主體，課堂上仍以講授為主，啟發(fā)互動較少，導致學生的學習興趣較低，變通能力和質疑能力較弱，影響了學生創(chuàng)新能力的質的飛躍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨立專門設置課程的歷史并不太久，就業(yè)指導教師自身的專業(yè)素養(yǎng)積淀需要一個過程。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是高素質的技術技能人才，因此在教學設計的過程中較看重學生操作能力的訓練，輕理論學習的培養(yǎng)，走向了另外一個極端，容易導致學生理論和實踐能力的脫節(jié)。理論與實踐往往是相伴隨行的，將理論與實踐脫節(jié)的教學不利于學生舉一反三，創(chuàng)造性地掌握所學知識和技能。此外，學生的成長是一個連續(xù)的過程，但在現(xiàn)行的學生評價方面較注重考試通過率和平均成績等結果性考核，忽視課堂課下階段性進步表現(xiàn)等過程性培養(yǎng)。這種評價不夠客觀和全面，也容易致使學生只關注死記硬背通過考試，稍微的變化將會導致他們不能順利完成新工具的操作和新知識的掌握，更難以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這也限制了理論和實踐體系的創(chuàng)新，不利于學生綜合競爭能力的提高。

2.3 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合不緊，與實踐脫節(jié)

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識耦合聯(lián)動，形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面，使專業(yè)知識更加直接高效地融入社會生產實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開設跨學科專業(yè)的交叉課程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，有利于人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變，有利于提高高等職業(yè)院校學生的實踐能力。[8]

目前，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合遠沒有達到上述狀態(tài)，一是缺少整合和優(yōu)化的二者融合的復合型培養(yǎng)目標。二是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動創(chuàng)新課程體系。三是缺少傳統(tǒng)專業(yè)教育實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓融合的統(tǒng)一平臺。四是缺少融合型師資隊伍。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者認為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不止需要內在因素的激發(fā)，也需要外在因素的配合，而外在因素的引導也更加有利于內在因素的優(yōu)化。本文正是從內外因素的兩個主體——學生和教師進行探討，改革教學內容，對傳統(tǒng)教育模式進行反思和突破，在雙主體教學方式指導下構建一個相互激勵、教學相長的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型。

3 基于雙主體教學的高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型構建

傳統(tǒng)的教學一般是以教師為主體，學生只是被動地接受，難以調動學生的積極性，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文是在“互聯(lián)網+”的背景下，以創(chuàng)新教學方法、激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)學生成長成才為目標；以學生主“學”、教師主“導”，深入體現(xiàn)“以人為本”為核心；以教師提供學習資料、改變教學和評價方法，學生自定學習進度、自選學習方法為形式，最終實現(xiàn)學生知識、技能、能力、素質的綜合提升。如下圖：

圖1 基于雙主體教學的高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型構建

此圖中教師和學生處于一個良性互動的體系中：

1.教師作為教學活動中的一個主體，要在學校提供的關于創(chuàng)新宣傳引導、制度保證和活動支撐下，推動“以人為本”的教育理念的實施和發(fā)展。教師側重于研究教學內容和教學對象、設計和組織教學活動，是教學活動過程中的主導，通過分析、設計、提問、引導、啟發(fā)、檢查、歸納等教學方式，為學生提供學習內容，督促他們有效學習，主要起到導學、助學、督學和評學的作用，為學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，讓學生在創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新活動中能夠充分發(fā)揮自己的潛能和主動性。在嘗試新的教學改革的過程中，教師也要注重學生的總結和反饋信息，不斷充實教學內容，不斷完善評價機制，不斷提升教學能力和科研能力，從教育內容、教育觀念、教育方法到教育技能都能得到完善，具備持續(xù)創(chuàng)新的思維和能力，能夠為學生答疑解惑，感染和支持學生運用所學知識進行創(chuàng)新突破。

2.學生作為教學活動中的另一個主體，側重于學習教學內容。在教學中積極地、主動地、自由地參與到教學活動中，還可通過小組學習方式進行探究學習，通過回憶、探索、交流、研究、建構的學習方式，起到自學、互學、助學、評學的作用。學生通過參與到教師創(chuàng)建的任務活動中，也可以結合互聯(lián)網不斷充實自己的知識體系，采用課堂互動、網上反饋等方式對之前的學習效果進行回饋，并隨時查看教師評價、改進學習方法，且能夠對活動內容和過程進行總結反饋，以供教師進行不斷提升和更新教學內容。

3.教師主體緊密結合人才培養(yǎng)計劃，突破傳統(tǒng)課堂的局限，充分利用第一課堂和第二課堂，并借助新網絡技術，進行教學改革。在教學活動過程中，教師主體注重尊重學生創(chuàng)新主體的獨立性，彼此學習。通過互聯(lián)網+開放教育，課前對海量教學內容的分析和研究，靈活運用任務驅動法、項目教學法等教學方法，采用與學生進行互聯(lián)網和面對面兩種方式交流溝通、開展講座、創(chuàng)建興趣小組，同時將過程性評價和結果性評價結合起來，利用信息技術工具為每個學生創(chuàng)建檔案，努力營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生積極參與到教學活動過程中來，調動學生的創(chuàng)新積極性，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、樹立學生的創(chuàng)新理念、更新學生的創(chuàng)新方法、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生通過互聯(lián)網+新技術、互聯(lián)網+新教學方式、互聯(lián)網+新評價方式等方法，結合教師的引導和啟發(fā)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷擴充學習內容，注重自身知識和技能的提升，開展探究型學習，構建自己的知識體系。這樣，通過“雙主體”的相互影響和相互作用，教師主體性的引導激發(fā)了學生主體性的發(fā)揮，而學生主體性的反饋又提升了教師主體性的完善，教學活動的雙方進入了一個互相進步的良性循環(huán)系統(tǒng)之中。

4 結 語

基于雙主體教學的高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型構建為師生的共同進步和學生創(chuàng)新能力提升提供了支撐。但高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工程，這也對教師主體提出了更高的要求。教師主體不僅需要豐富的理論知識，還需要熟練的實踐經驗，通過不斷提高自身的教學能力，才能更好地增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校教師應當更加關注創(chuàng)新領域的發(fā)展，努力實現(xiàn)新時代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。