高職幼師音樂能力職業(yè)化與特色化培養(yǎng)研究

韋蕊

[摘 要]本文對高職幼師的音樂能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出以職業(yè)需求為依據(jù)，以本土民族民間音樂為內(nèi)容，以項目的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的改革措施，進(jìn)行高職幼師的音樂課程改革，構(gòu)建更適用于高職幼師的音樂技能培養(yǎng)與實踐模式，解決目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的問題，培養(yǎng)具有本土特色的高職幼兒師資。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育專業(yè);音樂技能;職業(yè)化;特色化

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0060-03

近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，各類高校競相開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)，正面臨著從未有過的競爭和考驗。如何突出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)高職幼師的音樂技能，使其展現(xiàn)出特色和亮點，為其將來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)，這是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科任課教師需要研究的重要課題。

一、高職幼師音樂技能培養(yǎng)模式的問題與現(xiàn)狀

（一）音樂技能課沒有突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)

音樂在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用。音樂技能是學(xué)前教育專業(yè)人才必須具備的基本技能，是幼師職業(yè)能力形成的重要支撐。然而，目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的音樂技能課，脫離職業(yè)的需求，過于偏重單項技藝的教授。如琴法課教師更關(guān)注學(xué)生的演奏水平是否達(dá)到專業(yè)考級的要求，對兒歌伴奏技巧能力的培養(yǎng)不夠重視;聲樂課教師更關(guān)注學(xué)生是否掌握難度很大的歌曲演唱技巧，而忽視了對兒歌演唱及表演能力的培養(yǎng)。這種音樂技能教學(xué)模式，嚴(yán)重影響幼教職業(yè)所需的音樂能力的形成。筆者與其研究團(tuán)隊，對廣西區(qū)內(nèi)15所幼兒園高職幼師的實習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，80%的學(xué)生因鋼琴伴奏技巧的生疏，不敢上音樂活動課，轉(zhuǎn)而選擇科學(xué)活動等其他課程;第二，學(xué)生知識面窄，缺乏組織音樂活動的創(chuàng)新實踐能力，所學(xué)的音樂技巧無法創(chuàng)造性運用于幼兒教學(xué)活動;第三，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力較差，無法結(jié)合幼兒的特點表現(xiàn)音樂。

（二）音樂技能課程教學(xué)內(nèi)容過于單一

在對幼兒園進(jìn)行調(diào)查的過程中了解到，近年來，幼兒園工作的年輕教師大都只勉強(qiáng)掌握鋼琴一種樂器，他們沒有接觸過，甚至沒有見過除鋼琴外的其他樂器。帶幼兒到戶外游玩時，往往只有年近退休的老教師能夠使用手風(fēng)琴或口琴等多樣化的樂器開展音樂活動。與多才多藝的老教師相比，年輕教師所掌握的音樂表現(xiàn)手段太過單一。在一些沒有條件購買鋼琴的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)幼兒園中，音樂活動更難開展。這都反映了目前高職院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)方面，教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺乏多元化的音樂技能培養(yǎng)，亟待改革。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于教育質(zhì)量的關(guān)注程度越來越高。抓住高等職業(yè)教育的職業(yè)化特點，借助民族及地域特色，進(jìn)行音樂能力培養(yǎng)模式的改革，這是解決目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的有效嘗試。

二、音樂能力職業(yè)化培養(yǎng)

（一）根據(jù)高等職業(yè)教育的定位確定音樂課程培養(yǎng)的目標(biāo)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件中指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。根據(jù)這一要求，高職幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要具有服務(wù)于幼教行業(yè)所必須的職業(yè)能力，還應(yīng)具備高等教育所要求的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。基于高等職業(yè)教育的雙重屬性，在培養(yǎng)高職幼師的音樂技能時，既要符合幼教職業(yè)的需求，還要重視對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

幼兒教師這一職業(yè)相對其他學(xué)齡段的教師，對知識和技能的掌握有特殊的要求。“學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)”，“學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，相對其他學(xué)齡段的教師，幼兒教師相當(dāng)于全科教師，要求擁有寬廣而非精深的各種知識” [1]?；趯W(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生綜合能力的特殊要求，在音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，就不能以職業(yè)演員和專業(yè)音樂師資的標(biāo)準(zhǔn)來定位，而應(yīng)該根據(jù)幼兒教師的職業(yè)和專業(yè)特點來確定。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對幼兒教師的藝術(shù)技能提出的要求是“要具備通識性知識”，具有“人文社會科學(xué)知識”和“相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。“在幼兒園教育階段，教師一般不需要做出高難度的表演”，“幼兒教師的音樂表演首先應(yīng)該是自然、樸實和富于感染力的;其次還應(yīng)該是生動、鮮明和富于兒童的天真性、稚拙性、自由性和創(chuàng)新性的;再次才是熟練和美好”。[2]

通過對學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師的職業(yè)特點進(jìn)行分析，幼教專業(yè)學(xué)生音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出兩點：1.學(xué)生應(yīng)具備多元音樂文化及對多元音樂文化綜合運用和表現(xiàn)的能力;2.學(xué)生應(yīng)具備面對幼兒進(jìn)行簡單而生動的音樂表演和教學(xué)的能力。

（二）根據(jù)幼兒園典型工作任務(wù)，安排實訓(xùn)實習(xí)項目

高職院校的優(yōu)勢在于有充足的實習(xí)基地，這為學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展提供了重要的平臺和保障。充分利用這一平臺，結(jié)合入園實習(xí)計劃，在音樂課程中為學(xué)生設(shè)計與幼兒園音樂教學(xué)活動相對應(yīng)的實訓(xùn)項目，就能讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的過程中提前有工作的準(zhǔn)備。入園后，學(xué)生通過見習(xí)階段的觀摩和實習(xí)階段的體驗，不斷積累開展音樂活動的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。

三、音樂能力特色化培養(yǎng)

（一）音樂能力特色化的重要意義

“特色”一詞在《現(xiàn)代漢語用法詞典》中的解釋是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格或特點”。廣西是一個有著壯、瑤、苗、侗、京等多個少數(shù)民族的地區(qū)，表現(xiàn)出多民族文化特色，且在地域上瀕臨東南亞國家，形成了其獨特的地域特點。這樣的區(qū)位優(yōu)勢，使廣西有著鮮明的地域特色和豐富的少數(shù)民族音樂資源。但受藝術(shù)院校音樂教育模式的影響，目前在我區(qū)高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系中，西方音樂教育體系占了主導(dǎo)地位，音樂技巧始終以鋼琴和聲樂的技巧訓(xùn)練為主。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生對本土音樂文化陌生，音樂知識面太窄，畢業(yè)后無法在幼兒園向幼兒推廣本土民族民間音樂啟蒙教育。在幼兒園教育活動中，許多優(yōu)秀的民族民間音樂文化資源，特別是本土民族民間音樂資源沒有得到開發(fā)和運用，致使廣西區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育失去了民族和地方特色。這與幼兒師資職前單一的學(xué)校音樂技能培養(yǎng)模式有關(guān)。[3]

（二）音樂能力特色化的具體措施

1.合理規(guī)劃教學(xué)方案，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《廣西職業(yè)教育民族文化傳承創(chuàng)新工程實施方案》的要求，職業(yè)院校要把弘揚具有我區(qū)民族特色的藝術(shù)文化、歌謠文化等作為教育教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，要使其具備弘揚我區(qū)民族特色音樂的能力，首先要對如何將本土優(yōu)秀的民族民間音樂文化內(nèi)容融入學(xué)前教育相關(guān)課程進(jìn)行研究，合理規(guī)劃切實可行的具體方案。首先，在課程內(nèi)容的選擇上，要以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這四個文件為指導(dǎo)，在全面領(lǐng)會學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂相關(guān)的教學(xué)方案;其次，要以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況為落腳點，根據(jù)學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知特點和能力素質(zhì)等方面存在的差異性，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容和計劃，更好地讓學(xué)生們廣泛、深入了解和掌握本土民族民間音樂;最后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)前教育這一專業(yè)特點，在浩如煙海的優(yōu)秀民族民間音樂文化內(nèi)容中，盡可能多地選擇適合幼兒的音樂作品，尤其是在風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點、人文環(huán)境等方面都具有代表性的，易于被幼兒感知、理解和學(xué)習(xí)的本土民族的音樂作品[4]，為學(xué)生們下一階段在幼兒園對幼兒進(jìn)行民族民間音樂文化傳播做好充分的準(zhǔn)備。

2.以學(xué)生為本，培養(yǎng)特色音樂才能

面對各類高校競相開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，要在殘酷的職業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，就要使學(xué)生具備特色并展現(xiàn)出過人的亮點。僅僅依靠鋼琴這一單項音樂技能，很顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代幼教職業(yè)對于多元音樂文化的需求。從民族和地域特色中探索培養(yǎng)的亮點，這是解決目前高職高專學(xué)生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的突破口。

開發(fā)民族民間音樂課程資源，讓學(xué)生向優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，掌握多元的音樂藝術(shù)，培養(yǎng)特色的音樂才能。具體的做法是：

（1）開設(shè)民族民間音樂表演課，注重理論與實踐的緊密結(jié)合。采用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段，把民族民間音樂作品賞析與表演實踐相結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)廣西彩調(diào)劇《劉三姐》，可首先通過音樂作品賞析的方式，讓學(xué)生從電影或民族歌舞劇《劉三姐》中了解廣西壯族人民的生活風(fēng)貌，再請專業(yè)彩調(diào)劇表演藝術(shù)家到課堂，為學(xué)生現(xiàn)場教授《劉三姐》經(jīng)典唱段的演唱和表演，讓學(xué)生在接收信息、開闊眼界的同時，還能在直觀的教學(xué)實踐中獲得美的熏陶，提高審美能力。

（2）開設(shè)民族器樂選修課，利用學(xué)生對于民族器樂的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)使其掌握一種甚或多種民族器樂特長，如廣西壯族天琴、侗族琵琶、京族的獨弦琴等，并掌握用民族器樂演奏兒歌和為兒童歌曲伴奏的能力，積累更多元的音樂表現(xiàn)手段，揚長避短，增強(qiáng)其自信心和行業(yè)競爭力。

結(jié) 語

中共中央總書記、國家主席習(xí)近平，在2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議中強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。基于黨中央對發(fā)展職業(yè)教育做出的重要指示，高職學(xué)前教育專業(yè)除了要重點培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)該使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識和文化傳承能力的人才。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育音樂能力職業(yè)化的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行特色化培養(yǎng)，在教學(xué)中開展本土民族民間音樂藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握多元的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，增強(qiáng)其藝術(shù)審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為能夠引領(lǐng)區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外幼兒教育改革和發(fā)展的優(yōu)秀幼教人才。

注釋：

[1]袁 旭.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：215.

[2]許卓雅.學(xué)前兒童音樂教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003：100.

[3]王新樂.將民族民間音樂引入學(xué)前教育專業(yè)[J].大舞臺，2014（04）：194.

[4]黃 曦，謝小于，單雪婷，曾 曦.幼兒園音樂活動中民族民間資源的利用研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（08）：120.

（責(zé)任編輯：張洪全）