小學數(shù)學教學中應(yīng)用能力的培養(yǎng)

羅桂芳

新課改的核心理念是引導和幫助學生學以致用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。數(shù)學這門學科中的很多知識本來就是源于生活，同時又高于生活，學生可以利用這些數(shù)學知識處理實際生活問題。那么教師應(yīng)該如何在教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力呢？筆者認為，可以做好以下幾個方面的工作。

一、強化學生的應(yīng)用意識

為促進學生應(yīng)用能力的提升，首先要不斷強化學生的應(yīng)用意識。因此教師自身應(yīng)具有較強的專業(yè)能力和一定的數(shù)學應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，盡可能地將實際應(yīng)用問題引入課堂，讓學生嘗試用所學的知識解決這些問題，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

二、注重數(shù)學應(yīng)用活動的開展

興趣是促進學生應(yīng)用能力養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力，因此教師在注重課堂教學的基礎(chǔ)上，還要積極拓展課外活動，切實注重數(shù)學應(yīng)用活動的開展，這樣才能為激發(fā)和提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識奠定基礎(chǔ)。教師在日常教學中需要結(jié)合學生的興趣來開展數(shù)學活動，比如在一次秋游活動之前，組織學生計算購買秋游中所需物品的金額、到達秋游目的地的路線長度，這樣就能更好地激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生意識到數(shù)學知識在生活中無處不在，只要認真學習書本中的數(shù)學知識，就能在實踐中有效應(yīng)用數(shù)學。同時，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實生活實際問題之后，學生學習數(shù)學的興趣得到有效提升。比如，在進行《圓的認識》一課知識內(nèi)容教學的時候，可以讓學生通過親自動手操作，畫一畫、折一折、比一比，了解車輪的軸長就是圓心至圓上任意一點之間的距離，也就是圓的半徑，只有在每個車輪半徑相同的情況下，車才可以平穩(wěn)地行駛。通過問題轉(zhuǎn)換，學生不但對數(shù)學知識有了充分的理解，同時又在好奇心的驅(qū)動下，探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，提升了自身的數(shù)學素養(yǎng)。

三、設(shè)置問題式情境激發(fā)求知欲望

在小學階段，學生已經(jīng)開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而認識到數(shù)學學習是很重要的活動，自己能夠而且應(yīng)當學會以數(shù)學的思維方式思考問題。如在《測量》一課的教學中，教師課前先讓學生以小組為單位畫出教室的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡如人意，教師讓學生找出問題。學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一是不知道怎樣確定方向，二是不知道在紙上畫多長的距離代表實際距離，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中所構(gòu)思的結(jié)果。這時教師因勢利導，著重帶領(lǐng)學生思考第二個問題。學生通過積極思考和討論，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上，這樣才能保證紙上畫的平面圖契合教室的比例。在該教學過程中，教師沒有直接教授測量的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學生畫教室平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學知識的來龍去脈，了解了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。學生在這個過程中，把數(shù)學學習當作一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

四、巧妙設(shè)計練習來培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學練習是鞏固學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的一個過程，是促進學生理解知識、形成技能、提升發(fā)展能力的主要方法，所以教師設(shè)計練習時需要有針對性，在提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重借助練習激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。

第一，在練習當中，需突出重點。課堂上教師盡管給學生提供了詳細的講解和適當?shù)囊龑?，但學生也會存在各種問題，所以，教師需要抓住問題的重點，沖破學生的思維阻礙。第二，在練習過程中，要緊扣本質(zhì)。數(shù)學知識都是依據(jù)一定的聯(lián)系而結(jié)合在一起的，但學生對于知識的辨別能力比較弱，所以教師需要通過歸納和整理的方法，揭示知識的規(guī)律和本質(zhì)。如在教授乘法的計算過程中，設(shè)計的練習可以有以下幾種：第一種，一根線長度為10米，用掉了一半，請問用掉了多少米？第二種，一根線長度為10米，用掉了一半，還剩下多少米？第三種，一根線其長度為10米，用掉了一部分，剩下了一半，請問用去了多少米？經(jīng)過實踐證明，對于學生較易混淆的概念，經(jīng)過對比性的練習，學生可以良好地掌握知識要點。

綜上所述，學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要教師在日常教學中切實發(fā)揮自身的引導作用，將數(shù)學知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，加強學生的實踐訓練與思維訓練，這樣才能更好地促進學生的數(shù)學應(yīng)用能力的提升。