高中生以讀促寫實踐研究

鄧美連

摘 ? 要：閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，它們相輔相成、密不可分。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！倍辖滩?，以讀促寫，旨在讓閱讀和寫作有效融合，深入挖掘教材的價值和可拓展空間，探究讀寫訓(xùn)練的新途徑，能夠更好地為學(xué)生提升寫作素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：整合教材 ? ?以讀促寫

在現(xiàn)行高考制度的壓力下，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、課外作業(yè)量大，家長有著“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望，所以學(xué)生將大部分精力放在高考大綱下知識點的學(xué)習(xí)上，而對于如何提高寫作水平，往往比較忽視。許多高中生對寫作缺乏興趣，寫得少，作文存在東拼西湊、閉門造車、忽視情感體驗、思想膚淺等問題。教師對學(xué)生寫作缺乏有針對性的引導(dǎo)，存在分?jǐn)?shù)至上的理念，指導(dǎo)方式落后。總之，高中生讀寫脫節(jié)、寫作能力差的問題比較突出。

一、以讀促寫的依據(jù)

著名特級教師于永正在語文教學(xué)中推廣“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)法，主張學(xué)生要“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。通俗地說，就是要求學(xué)生要通過對教材的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。

福建師范大學(xué)潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中談及他的觀點——寫作本位論，也就是“在讀、寫關(guān)系中，閱讀是過程、手段，寫作才是目的、歸宿。語文教學(xué)的終極目的是寫作，而不是閱讀”，闡述了寫作的重要性。而整合教材，以讀促寫，旨在讓閱讀和寫作有效融合，深入挖掘教材的價值和可拓展空間，探究讀寫訓(xùn)練的新途徑，能夠更好地為學(xué)生提升寫作素養(yǎng)服務(wù)。

二、以讀促寫的實踐研究

（一）單篇教材的整合

1.閱讀教材，辨析品悟

高一上學(xué)期“表達(dá)與交流”單元中有一項內(nèi)容是“寫出人物的個性特征”，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《藥》里“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，‘這老東西……”這一段，領(lǐng)悟精心描摹數(shù)個動作對于刻畫人物的重要性。

2.憑借教材，探索寫法

要求學(xué)生抓住動作寫出人物個性特征要注意以下幾點：精選描摹數(shù)個動作、顯示人物性格、采用修辭、重視細(xì)節(jié)、多角度描寫。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)懗鰝€性特征鮮明的人物。

3.跳出教材，落筆成文

“說時遲，那時快。只見穿紅色背心的運動員左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾。那架勢，就像一只蓄勢起飛的雄鷹。”這是校秋季運動會后，一位學(xué)生描寫運動員起跑時的情形，把運動員的神態(tài)姿勢描寫得神形兼具，躍然紙上。

高一下學(xué)期及高二上學(xué)期，筆者在班級開啟整篇作文訓(xùn)練。

1.整體閱讀，理清思路

《六國論》是典型的文言議論文，比較枯燥，而要提高學(xué)生對該文的興趣和學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于整體閱讀。對此，筆者首先啟發(fā)學(xué)生體會作者的態(tài)度、觀點、情感和思路，然后要求學(xué)生從宏觀上大致理清文章脈絡(luò)，概括基本內(nèi)容;啟發(fā)學(xué)生理解文章的中心論點——六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。學(xué)生能得出文章正是圍繞這一中心論點，從“賂秦力虧”“不賂者以賂者喪”兩個方面進(jìn)行論述，論證了“弊在賂秦”這一觀點。

2.賞析寫法，品析精彩

教師與學(xué)生一起分析得出，《六國論》屬于典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，在論述每個分論點時，又采用多種論證方法。以論述第二個分論點為例，“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。……向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！北径尾捎昧艘蚬撟C、舉例論證、假設(shè)論證等方法，將“弊在賂秦”的觀點論述得非常透徹。

3.仿寫活用，構(gòu)段成形

要求學(xué)生仿照《六國論》對第二分論點論述的寫法，論述“一個家族的興旺發(fā)達(dá)，離不開好的家風(fēng)”這一觀點。一位學(xué)生寫道：“一個家族何以興旺發(fā)達(dá)？好的家風(fēng)使然。翻開史冊，不難發(fā)現(xiàn)，無數(shù)曾經(jīng)輝煌的家族，它們都有堪稱典范的家風(fēng)。四知太守楊霞以清廉自守為家風(fēng)，嚴(yán)格約束子弟，結(jié)果其入朝為官的子孫都是飽受贊譽(yù)的清官;岳母為兒刺字‘精忠報國，‘忠為岳家家風(fēng)，所以岳家軍為大宋王朝誓死效忠;曾國藩以‘勤為家風(fēng)，使得曾家涌現(xiàn)了200余突出人物。而倘若西漢的霍光重視家風(fēng)的建設(shè)，不以顯赫的權(quán)勢來蔭蔽后代，怎么會落得個他死后第二年霍家就被滅族的下場？”

4.改寫改編，激活成趣

筆者在《氓》《孔雀東南飛》《祝?！返慕虒W(xué)中，利用課文改編練習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。改編《氓》：用“氓”“兄弟”的視角，重新敘述女主人公被拋棄故事;或用“淇水”，甚至假想氓當(dāng)年贈送給被拋棄女子的愛情信物——“鏡子”作為反復(fù)出現(xiàn)的物象，以“淇水”“鏡子”的擬人化視角將其改編成小說。改編《祝福》：采用順敘的方式，從祥林嫂第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)，一直敘述到第二次、第三次到魯鎮(zhèn)，最后在年三十的晚上，在濃濃的祝福氛圍中，凄慘地倒斃于暴風(fēng)雪中;或?qū)⑵涓木幊稍拕”尽@樣的改寫改編既是一種“溫故”，又是一種對寫作能力的鍛煉。

（二）整合多篇教材

1.相同主題整合讀寫訓(xùn)練

筆者遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點，以主題為線索，把同一單元多篇課文結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，開展了相同主題整合讀寫訓(xùn)練。對于相同主題的文章，我們可以根據(jù)它們的能力訓(xùn)練點、讀寫結(jié)合點、拓展延伸點整合。這樣，老師明明白白地教，學(xué)生明明白白地學(xué)。學(xué)生方法有了，寫作能力自然就會提高。而且采用相同主題課文整合教學(xué)，不僅可以節(jié)省課時，而且可以讓學(xué)生把握文本的寫作手法，進(jìn)行拓展閱讀，從而提升閱讀及寫作能力。

如：把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和“同步閱讀”中的《守財奴的彌留之際》進(jìn)行整合教學(xué)，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。作者通過素描般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的吝嗇性格刻畫得淋漓盡致。《守財奴的彌留之際》中的主人公葛朗臺是世界四大吝嗇鬼之一，作者通過刻畫他臨死前想抓住鍍金的十字架這個經(jīng)典的細(xì)節(jié)，同樣把葛朗臺的吝嗇刻畫得入木三分。

2.相同文體整合讀寫訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力求在相同文體的兩篇文章中尋找結(jié)合點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練。我們打破以往固有的古代散文教學(xué)模式，將文言議論性散文《六國論》和《師說》進(jìn)行比較閱讀?！读鶉摗废忍岢隹傉擖c——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，然后分別從“賂秦力虧”“不賂者以賂者喪”兩個分論點進(jìn)行論述，并提出正確的做法——“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有不賂而勝之之勢”，最后提出寫此文目的——“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”（借古諷今，勸誡宋統(tǒng)治者勿蹈六國滅亡的覆轍）;采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，主體部分兩個分論點是并列的。《師說》也是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先提出觀點“古之學(xué)者必有師”，然后用三組對比（古之圣人從師與今之眾人恥師，愛其子擇師與于其身恥師，百工之人不恥相師與士大夫之族群聚而笑之）進(jìn)行嚴(yán)密的論證，闡述從師學(xué)習(xí)的重要性，最后提出寫此文目的。兩篇文章同中有異，結(jié)構(gòu)基本相同，都用了舉例論證法，但是主體論述段采用的論證方法不一，《六國論》采用了假設(shè)論證，《師說》采用對比論證。因此通過這種比較閱讀，可以高效地讓學(xué)生掌握寫作方法，提升文字表達(dá)的能力。

3.相同寫法整合讀寫訓(xùn)練

寫人敘事的散文，一般都會采用某些相同的手法，把人物個性表現(xiàn)得鮮明，活靈活現(xiàn)。如《鴻門宴》描寫樊噲得知劉邦有危險而毅然闖帳，怒罵項羽的片段;《荊軻刺秦》“易水送別”片段;《項脊軒志》先大母對“我”關(guān)愛、手持象笏、寄以深切厚望的片段……通過賞析、探究，得出這些文章之所以流傳千古，深深地吸引讀者，原因是人物個性鮮明，而刻畫的方法就是運用了細(xì)節(jié)描寫，最主要的幾種是：動作+語言、環(huán)境+外貌+動作、動作+神態(tài)+語言、動作+語言+心理。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集碎玉零瓊的漫長過程，語文教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行積累，并使學(xué)生靈活運用積累，這樣教材教學(xué)與寫作教學(xué)就能有機(jī)結(jié)合在一起，閱讀和寫作方能真正成為語文實踐活動的“并蒂蓮”。