初中語(yǔ)文游記類文言文審美教學(xué)策略

鄧根芹 鄭文莉

【摘要】用詞考究、注重景物描寫、借景抒情是游記類文言文與其他文言文的區(qū)別，因此游記類文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)有其專門的目標(biāo)、獨(dú)特的方法。學(xué)習(xí)游記類文言文的過程中不僅能體會(huì)到大自然的美好，還能體會(huì)到作者寓于其中的情感，培養(yǎng)自己的審美能力。文章從審美教學(xué)的意義、內(nèi)容、運(yùn)用三個(gè)方面，對(duì)游記類文言文的審美教學(xué)策略進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;游記類文言文;審美教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、游記類文言文與審美教學(xué)

梅新林在《中國(guó)游記文學(xué)史》中提出“游記文學(xué)產(chǎn)生的前提是人與自然審美關(guān)系的建立，這也是衡量是否為游記作品的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)”。所至、所見、所感是游記類文言文必備要素，“所至是骨骼，所見是血肉，所感是靈魂”。凝練的語(yǔ)言記錄游行景物特點(diǎn)、抒情或闡發(fā)議論，篇幅看似簡(jiǎn)短卻包含語(yǔ)言、畫面、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格之美。

早在1906年王國(guó)維將教育分為智育、德育、美育，可見“語(yǔ)文教學(xué)與美育關(guān)系密切”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語(yǔ)文課程的根本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心正是審美教育。

因此教學(xué)中，審美教育不容忽視，而游記類文言文作為美的載體，正是一個(gè)契機(jī)，所以在游記類文言文教學(xué)中教師應(yīng)抓“游記”之美，采取有效教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在美中暢游，提高學(xué)生對(duì)美的感受、鑒賞、創(chuàng)造力。

二、審美教學(xué)的內(nèi)容

審美體驗(yàn)的前提是讀懂，在觀照審美對(duì)象中，欣賞直觀美、探尋內(nèi)涵美，對(duì)于文質(zhì)兼美的游記類文言文，教學(xué)不能停留在表面字詞教學(xué)，要深入文本的語(yǔ)言美、自然美。

（一）語(yǔ)言美

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間存在距離，故教學(xué)要先回歸語(yǔ)言。但回歸不是翻譯式教學(xué)，而是開放性探索。首先，重視預(yù)習(xí)，學(xué)生嘗試解決部分字詞，疑難字詞隨文處理。但這只是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的第一步。“文學(xué)不簡(jiǎn)單是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而是對(duì)語(yǔ)言的一種藝術(shù)認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)言的形象，是語(yǔ)言在藝術(shù)中的自我意識(shí)”。文學(xué)語(yǔ)言是作者詩(shī)性言語(yǔ)的凝結(jié)，帶有審美的特質(zhì)。解讀文學(xué)文本語(yǔ)言其實(shí)是與作家的思想碰撞，因此鑒賞文學(xué)語(yǔ)言是審美活動(dòng)。

漢語(yǔ)不僅是審美的工具，其自身也有美的特質(zhì)。文字的多義性和詞類活用，使語(yǔ)法具有靈活性、表意具有多義性。如《與朱元思書》中的“急湍甚箭，猛浪若奔”中的“奔”：“大路謂之奔”，因“若”為比況動(dòng)詞，只與名詞搭配，故“奔”活用為名詞，指飛奔的駿馬，“猛浪若奔”則是：兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。因?yàn)檎Z(yǔ)言的彈性，抽象靜態(tài)的文字構(gòu)成了動(dòng)態(tài)畫面，具有形象色彩，擴(kuò)大了語(yǔ)言的審美功能。漢語(yǔ)作為有聲調(diào)的語(yǔ)言，本身就具有韻律美，如《醉翁亭記》全文402字，平聲字212，仄聲字190。幾乎等額的平仄，組合搭配上充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。

（二）自然美

讀懂文本僅為學(xué)生打開了美的大門。走進(jìn)美，還需學(xué)生將抽象的文字形象化，再現(xiàn)自然?！耙晕矣^物，物皆著我色彩?！庇斡涱愇难晕囊?qū)徝酪庾R(shí)獨(dú)立而生，因此構(gòu)建之景都經(jīng)作者的審美過濾，帶有主觀色彩。因此欣賞自然美要入畫、入情、入理。

如《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹賦予詞句情感色彩，從而達(dá)到情景交融的效果。第三段的“陰風(fēng)”“濁浪”等象征陰暗的詞的出現(xiàn)體現(xiàn)情感之悲，“虎”“猿”這類猛獸，寓意氣勢(shì)洶洶，充滿殺氣，體現(xiàn)了內(nèi)心的擔(dān)憂與恐懼。作者常借用形象寄寓意蘊(yùn)，因而教學(xué)不僅要讓學(xué)生有感官上的收獲、情感上的感悟，還要讓學(xué)生深入其中，品味文人所寓之理。

三、審美教學(xué)的策略運(yùn)用

審美教學(xué)缺失是多重因素造成。教師首先要提高審美教育意識(shí)，將自身培養(yǎng)為審美素質(zhì)的傳播者。其次將理念與教學(xué)結(jié)合，突出游記類文言文的景、情、理一體。更要目中有人，激發(fā)學(xué)生審美興趣，關(guān)注審美體驗(yàn)，在教學(xué)互動(dòng)中共同品讀、探究美，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。

（一）激發(fā)學(xué)生審美興趣

審美興趣不高，一方面是教師對(duì)興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的認(rèn)識(shí)不足，一方面是學(xué)生自身知識(shí)能力薄弱，因此在審美教學(xué)的實(shí)踐中，教師要從以下三個(gè)方面入手。

1.多元導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)興趣

“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸住?！睂?dǎo)入，作為教學(xué)的開始，若設(shè)計(jì)巧妙則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。單一的導(dǎo)入方式會(huì)讓學(xué)生審美疲勞，也不能展現(xiàn)游記文言文的多重美感，因此教師應(yīng)采用多元化導(dǎo)入，做到引人入勝，激活學(xué)生審美興趣。

“作者胸有境，入境始與親”，創(chuàng)設(shè)情境拉近了學(xué)生與作者的距離。從視覺、聽覺角度創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生如臨其境。造境又可與詩(shī)文對(duì)比學(xué)習(xí)結(jié)合。此外還可以解題導(dǎo)入，如《三峽》可從“峽”的字形入手，板書甲骨文寫法，講解字源，請(qǐng)學(xué)生猜想“夾”本義。一方面讓學(xué)生了解了造字法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一方面直觀的板書又使學(xué)生目中見“峽”，腦中有畫，為把握山水特點(diǎn)做鋪墊。

2.適當(dāng)補(bǔ)充，積累能力

學(xué)生審美感悟不深與知識(shí)能力的儲(chǔ)備不足有一定的關(guān)系。知識(shí)能力不足，一方面是文言積累不足，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生審美時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的文言積累，隨文歸納。另一方面是背景知識(shí)欠缺，作品離不開作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景。因此，在教學(xué)前，教師要挑選與作品關(guān)聯(lián)密切的背景知識(shí)，在教學(xué)過程中相機(jī)補(bǔ)充，讓學(xué)生多方面了解作者，從而能探究創(chuàng)作深層內(nèi)涵。

3.關(guān)注體驗(yàn)，放慢節(jié)奏

審美養(yǎng)成是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，教師只是拉近作者與學(xué)生的橋梁，不能代替學(xué)生審美體驗(yàn)。體驗(yàn)感悟，探索情理，再生成個(gè)人審美情趣標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)由具體到抽象的過程，需要一定時(shí)間。因此，教師要有充足的耐心，放慢節(jié)奏，給學(xué)生想象、回味空間，使得教學(xué)動(dòng)靜交替、張弛有度。正如人本派倡導(dǎo)的靜默法，給學(xué)生靜默體驗(yàn)的時(shí)間。

（二）加強(qiáng)師生審美互動(dòng)

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。因此教學(xué)中，教師要有與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，相互平等、相互尊重，為交流討論創(chuàng)造了更大的空間。

1.落實(shí)預(yù)習(xí)，提高效率

預(yù)習(xí)是常見的作業(yè)，但是具體的預(yù)習(xí)情況教師卻很少關(guān)注，以至預(yù)習(xí)形式化。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，王榮生提出，教學(xué)內(nèi)容由“課文本身特質(zhì)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定”，教學(xué)應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生困惑之處，不是全面撒網(wǎng)。預(yù)習(xí)是教師了解學(xué)情的有效途徑，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自行解決一些字詞問題，大致了解課文內(nèi)容，利于在課堂教學(xué)中快速進(jìn)入狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

2.整體感知，梳理線索

游記文學(xué)是作者游覽時(shí)“耳得之聲”“目遇之色”“情思之核”與“審美之趣”融合的結(jié)晶，兼?zhèn)溆洈?、描寫、抒情或議論。在感知課文階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理行文線索，打破時(shí)間空間隔閡，重走作者的游覽之路，反復(fù)閱讀，感景物、境界之妙。

游記本質(zhì)上是空間轉(zhuǎn)換的藝術(shù)，柳宗元利用空間變換的線索，清晰、緊密地銜接起了《小石潭記》。除了游蹤轉(zhuǎn)換外，作者還會(huì)注意時(shí)間銜接，如《桃花源記》，在空間的轉(zhuǎn)化中，輔以時(shí)間推進(jìn)。也有以聚焦景物為線索，如蘇軾的《記承天寺夜游》，即以“月光”為線索，通過“念月”“賞月”“議月”，最后感慨“但少閑人如吾兩人耳”。

3.誦讀想象，由情入理

游記文言文學(xué)習(xí)不能止步品自然之景，還要由景悟情，由情入理，因此可以以誦讀、想象的方式，讓學(xué)生入景入情入理，以《醉翁亭記》為例：

首先請(qǐng)學(xué)生借助注釋，解決讀音、停頓。隨后教師點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)學(xué)生再次朗讀，讀出味道。立足整體設(shè)置問題，促使學(xué)生進(jìn)一步理解。隨后教師朗讀，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，用筆記錄下腦海中所現(xiàn)畫面，將文字轉(zhuǎn)化成形象、意象;其次，教師請(qǐng)學(xué)生想象自己就是作者，用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)看到這些景象的內(nèi)心感受。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造

審美教學(xué)，只停留在感知、鑒賞美 ，忽視表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的深層要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從審美教育的職能以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看 ，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文源于生活，是具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，寫作練習(xí)和課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生融入美、創(chuàng)造美，將語(yǔ)文從課堂延伸至生活，將審美從思維理念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。

1.寫作練習(xí)

學(xué)生探究文本時(shí)，作家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想觀念會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。學(xué)生開始有構(gòu)建自己審美體系的意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。寫作為學(xué)生提供了抒發(fā)美感、創(chuàng)造美的平臺(tái)。由于初中生文字運(yùn)用尚不熟練，所以可以仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)作者描摹山水、抒情方法、煉詞鍛句。此外，還可以擴(kuò)寫練筆，發(fā)揮想象力，二次創(chuàng)作，感受自然美的同時(shí)體會(huì)漢語(yǔ)的張力與彈性。

2.課外活動(dòng)

語(yǔ)文教育是由課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)組成，課外實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，因此審美教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與生活打通，將課堂上的審美體驗(yàn)延伸到生活，在延伸中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造。編演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在學(xué)生正確把握文言文的主題、情節(jié)的前提下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作課本劇。讓學(xué)生在劇本改編的過程中，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行審美加工創(chuàng)造，進(jìn)一步加深對(duì)美的感知。

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作者簡(jiǎn)介：鄧根芹，1969年生，江蘇海安人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，講師，本科，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)及語(yǔ)文教學(xué)法;鄭文莉，1997年生，女，江蘇淮安人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，本科，在校生，專業(yè)方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：張曉婧）