翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

劉加悅

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。 “工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是教學(xué)信息清晰明確，在視頻教學(xué)中，老師的人物圖像不再顯現(xiàn)，而是重點(diǎn)演示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在知識(shí)的融會(huì)貫通上。三是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。四是復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)在‘翻轉(zhuǎn)一詞中：首先翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課前完成相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂上則以完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;其次翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生與教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更具有完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而教師則起到一個(gè)引導(dǎo)的作用;最后翻轉(zhuǎn)課堂的模式要具有創(chuàng)新性與情境性?！?h3>2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中，可分四部分進(jìn)行：即教師課前準(zhǔn)備工作、學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分、課堂開展部分、課后總結(jié)反思部分。

2.1 教師課前準(zhǔn)備工作

課前部分對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說是非常重要的，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的課前準(zhǔn)備工作主要是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)載體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，可以采用圖像、視屏、音頻等方式。目前翻轉(zhuǎn)課堂以視頻教學(xué)為主，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間，教師應(yīng)讓每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或問題。

2.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)并做好筆記。如果新的知識(shí)理解不足或不夠徹底，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻重新學(xué)習(xí)。然后完成教師安排的其他學(xué)習(xí)任務(wù)，如練習(xí)和檢測(cè)。遇到無(wú)法解決的問題，可以與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

2.3 課堂開展部分

在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開展個(gè)性化的指導(dǎo)和教學(xué)?！罢n堂上教師的角色是組織者和指導(dǎo)者，教師使用更多的啟發(fā)式教學(xué)方法，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、分組討論、教師答疑等形式?！彪m然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的主體地位有所下降，但是教師還是課堂的管理者，應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，既要活躍氣氛，又要保持課堂紀(jì)律，并做好課堂教學(xué)記錄。

2.4 課后總結(jié)反思部分

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性來(lái)源于課堂教學(xué)的及時(shí)反饋。教師需要對(duì)收集到的信息進(jìn)行認(rèn)真的反思，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)修改微視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，及時(shí)修改完善，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和功能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中優(yōu)勢(shì)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，為學(xué)生提供視頻資料等。學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)調(diào)整，找到適合自己的高效學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行自我檢查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生大部分的時(shí)間用在課外的自主學(xué)習(xí)上，課堂時(shí)間多用來(lái)提出問題，解決問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到問題，可以與老師和同學(xué)聯(lián)系，尋求幫助。課堂上教師主要起到引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行有效地溝通交流。在問題的處理上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更側(cè)重與于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系和互動(dòng)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時(shí)間的知識(shí)傳遞階段交給學(xué)生下課獨(dú)立完成，而課堂將有更多時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，實(shí)踐操作，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，理論融合實(shí)踐的目的”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況合理地安排實(shí)踐內(nèi)容，通過面對(duì)面溝通，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生更自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，并有更多的機(jī)會(huì)去參加實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，比如對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師有更高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：冀中工程技師學(xué)院）