在紙藝活動(dòng)中提高中班幼兒動(dòng)手能力的方法研究

趙夢(mèng)嬌

紙藝是我國民間的一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，它通過折、剪、貼、描等多種手段，富有創(chuàng)意的把紙制成各種栩栩如生的形象：如動(dòng)物、人物、服飾、建筑等。紙藝作品造型簡(jiǎn)潔夸張，紙藝活動(dòng)樸實(shí)且富有情趣，是提高幼兒動(dòng)手能力的重要途徑。通過紙藝活動(dòng)中折、剪、貼等方式不僅可以促進(jìn)中班幼兒手部小肌肉群的發(fā)展，還能在技能運(yùn)用的過程中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、記憶力以及思維能力。

1 研究現(xiàn)狀

1.1幼兒動(dòng)手能力現(xiàn)狀分析

中班幼兒處在學(xué)前教育三個(gè)年段的中間階段，這也就意味著他們的小肌肉發(fā)展較小班有了很大的發(fā)展，在精細(xì)動(dòng)作方面有了一定基礎(chǔ)，但是相較于大班幼兒的水平而言又較為薄弱。中班幼兒由于年齡的限制對(duì)紙藝作品及活動(dòng)接觸較少，因此在進(jìn)行紙藝活動(dòng)時(shí)總是興致缺缺，尤其是在遇到困難時(shí)，努力幾次后就會(huì)放棄，還不能堅(jiān)持單獨(dú)完成一項(xiàng)活動(dòng)。

1.2幼兒家庭現(xiàn)狀分析

隨著二胎政策的施行，越來越多的家庭選擇生養(yǎng)二胎，且間隔時(shí)間正好是中班時(shí)期。所以父母對(duì)于這部分中班兒童的關(guān)注明顯減少，將老大交給爺爺奶奶進(jìn)行隔代教養(yǎng)。古話說“隔輩親”，在爺爺奶奶的嬌養(yǎng)下，孩子的一系列活動(dòng)會(huì)被包辦代替，從而喪失了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。于是在碰到難題時(shí)，老師們最常聽到的是：“老師，我不會(huì)。”在家長(zhǎng)一次次的過度保護(hù)中，剝奪了幼兒自我解決問題能力成長(zhǎng)的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，不僅幼兒的動(dòng)手能力得不到提高，幼兒還會(huì)養(yǎng)成凡事依賴他人的習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒無半點(diǎn)自我解決問題的能力與勇氣。

2 實(shí)踐研究

策略一：以興趣為支點(diǎn)，以幼兒為先鋒

俗話說，興趣是孩子最好的老師。中班幼兒不了解紙藝活動(dòng)沒有欲望自己動(dòng)手，這要怎么辦呢？我們就從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過觀察發(fā)現(xiàn)近階段幼兒喜歡的事物形象，將這些幼兒喜歡的且富有美感由紙制成的作品帶進(jìn)教室，萌發(fā)幼兒想要?jiǎng)邮肿龅呐d趣。

案例：折紙活動(dòng)《美麗的蝴蝶》

春天到了，花開了，蝴蝶也翩翩飛舞，在校園散步時(shí)，在晚間游戲時(shí)總能聽到孩子們驚喜的聲音“蝴蝶”。于是，在班級(jí)里孩子們紛紛訴說著有關(guān)蝴蝶的趣事，樂樂說：“昨天散步的時(shí)候我看到蝴蝶了，好漂亮啊，是黃色大蝴蝶?！睔J欽說：“我也看到了，不過我看到的是藍(lán)色的，上面還有斑點(diǎn)呢?！辨ゆふf：“我學(xué)過一個(gè)關(guān)于蝴蝶的舞，就像這樣轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)的?！庇谑?，根據(jù)孩子的興趣，我開展了本次活動(dòng)，讓孩子們用自己靈巧的雙手將一只只美麗的蝴蝶帶進(jìn)班級(jí)。

在活動(dòng)中由于對(duì)蝴蝶的喜愛，孩子們都想通過自己的雙手將蝴蝶折出來，再畫上好看的花紋，所以都格外的專心，尤其是女孩子更是在設(shè)計(jì)花紋時(shí)花費(fèi)了很多的心思。

策略二：以困難作機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)增自信

蒙臺(tái)梭利說過：“我聽了，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了?！蓖ㄟ^分析幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中班幼兒動(dòng)手能力不強(qiáng)，而造成這種現(xiàn)象最大的原因就是“缺少鍛煉機(jī)會(huì)”。在家庭里，父母長(zhǎng)輩出于各種原因不愿意讓幼兒動(dòng)手。有的家長(zhǎng)嫌孩子自己動(dòng)手速度太慢，迫不及待的幫孩子直接做好;有的家長(zhǎng)太過寶貝孩子，生怕孩子受一點(diǎn)傷害，于是把孩子寵成了小公主小皇帝，讓他們過著飯來張口、衣來伸手的神仙日子。于是針對(duì)孩子缺乏鍛煉機(jī)會(huì)這一現(xiàn)象，我們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)加大讓孩子們自己動(dòng)手。根據(jù)幼兒能力差異，我們會(huì)準(zhǔn)備難易程度不同的多種選項(xiàng)，允許幼兒在活動(dòng)中自己選擇內(nèi)容，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒選擇較簡(jiǎn)單的內(nèi)容制作，同時(shí)鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒選擇更難的作品進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓所有參與活動(dòng)的孩子都能有成功的體驗(yàn)，并及時(shí)肯定孩子的成績(jī)，幫助孩子一點(diǎn)點(diǎn)地肯定自己，樹立自信。

案例：折紙《知了》

知了是夏天具有代表性的昆蟲之一，在之前的本次活動(dòng)主要通過圖示解析步驟圖，用正方形的紙通過對(duì)折、向中心折等方法折出幼兒所熟悉的知了。大部分孩子基本能夠看著步驟圖以及一些簡(jiǎn)單的符號(hào)完成折紙，能試著邊看邊折，大部分已經(jīng)能夠較好地角對(duì)角、邊對(duì)邊地進(jìn)行對(duì)折，但是復(fù)雜的對(duì)中心折仍有部分孩子找不到中心，在折的過程往往不夠細(xì)致、耐心。

糖糖平時(shí)很喜歡手工活動(dòng)，但是由于父母工作較忙根本無暇陪她，在家里都是有奶奶照顧。知了是糖糖很喜歡的一種動(dòng)物，所以她很想用紙折出來，再為它添畫上好看的花紋。本次活動(dòng)我們并沒有進(jìn)行示范，而是從一開始就請(qǐng)孩子自己觀察折紙示意圖嘗試自主折紙，一開始糖糖都折的很順利，但是到了第五步，糖糖由于沒有看懂示意圖上的箭頭標(biāo)志而折錯(cuò)了，并且她怎么都折不對(duì)。糖糖一把揉掉了自己的紙，扔到了垃圾桶，選擇了放棄。這時(shí)我走到她的身邊，摸摸她的頭，問：“怎么了？”糖糖沮喪的說：“我老是折不對(duì)，紙都?jí)牧?。”我又問她：“所以你想選擇放棄了嗎？”糖糖搖搖頭：“不想，我想要折知了，可是我折不好。”“沒有關(guān)系，哪里有困難，可以求助小朋友或者老師，總能解決的，你還愿意再折一次嗎？”我又問道。糖糖點(diǎn)點(diǎn)頭。之后糖糖去請(qǐng)教了同組的小朋友，在小朋友的指導(dǎo)下終于成功的折出了知了，露出了開心的笑容。

策略三：三人行必有我?guī)?，人人都是小老?/p>

由于教養(yǎng)情況及身體發(fā)育的差異，孩子在動(dòng)手能力方面就會(huì)呈現(xiàn)不同水平。有一些肌肉發(fā)育情況較好且接受能力快的孩子總能先完成作品，但是還有一些能力發(fā)展較弱的孩子就會(huì)被某一環(huán)節(jié)難住，導(dǎo)致無法進(jìn)行下面的步驟，這種現(xiàn)象在紙藝活動(dòng)中尤為明顯。我國古代教育學(xué)家孔子說：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”哈佛大學(xué)教授艾瑞克·馬茲爾也表示，“一對(duì)一”的教學(xué)方。缺乏同伴之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率其實(shí)會(huì)降低，因?yàn)閷W(xué)生特別是年紀(jì)不大的幼兒不可能一直集中注意力，而有了同伴在旁邊，相互鼓勵(lì)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果更佳。于是在平時(shí)的活動(dòng)中我們也采取了小老師的方法，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子去幫助能力的弱的孩子，同時(shí)鼓勵(lì)同伴之間互相交流自己的想法及創(chuàng)意。

案例一：折紙《小狐貍》

杜彥辰平時(shí)在家里就喜歡折紙活動(dòng)，每天回家都會(huì)和媽媽一起做手工。平時(shí)在美工方面杜彥辰很有耐心也很細(xì)致，尤其是剪紙時(shí)總是一絲不茍的對(duì)著黑線剪。這一次把長(zhǎng)方形的紙變成正方形，這可難不倒杜彥辰！他將長(zhǎng)方形的紙角對(duì)邊折，折成三角形下面是長(zhǎng)方形的。杜彥辰還能折的很整齊，折好后還能用力按壓紙張抹平。這時(shí)紀(jì)瑯突然說：“這里怎么弄??？”杜彥辰往紀(jì)瑯那里一看，就放下自己手中的紙拿起紀(jì)瑯的紙，杜彥辰不是直接幫紀(jì)瑯折，而是指著不對(duì)的地方告訴紀(jì)瑯那里應(yīng)該怎么折。紀(jì)瑯聽了杜彥辰的指導(dǎo)以后按照正確的方法折了一步，折好后還用力按壓了一下抹抹平，又把紙拿到了杜彥辰的面前，問：“是這樣嗎？”杜彥辰說：“是的?！庇谑?，紀(jì)瑯在這次折紙活動(dòng)中遇到困難就會(huì)向杜彥辰請(qǐng)教，而杜彥辰也都是不厭其煩的教紀(jì)瑯。他們這組的其他人看見了也紛紛來請(qǐng)教“杜老師”，而紀(jì)瑯在學(xué)會(huì)后也去教別的小朋友了。最后他們這組的小朋友全部掌握了折紙的技巧。

通過這段時(shí)期的紙藝活動(dòng)，很多幼兒的動(dòng)手能力已經(jīng)有了很大的提升。如，恒恒從原來的不會(huì)握剪刀到現(xiàn)在的能沿著多種圖形較完整的剪出作品;多多從一開始不愿意參加紙藝活動(dòng)到現(xiàn)在每天都要回去折紙…但是幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展不是一朝一夕就能取得效果的，還需要教師在不同活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)，也需要家長(zhǎng)的適當(dāng)引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）