基于閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的整本書構(gòu)建策略研究

宋麗娟

摘 要：閱讀的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生的技能、情感、價(jià)值觀都可以從有效的整本書閱讀中獲得，必備的品格和關(guān)鍵的能力也可以從閱讀中積累。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，精選閱讀書目、交流閱讀方法、適當(dāng)引導(dǎo)，可以為學(xué)生個(gè)性化閱讀打開一扇明亮的窗子，也可以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；核心素養(yǎng)；構(gòu)建策略

“整本書閱讀”的概念是相對(duì)于片段閱讀而提的，整本書的價(jià)值在于它的全息性和生命整體性，片段閱讀固然是走進(jìn)經(jīng)典著作的捷徑，但畢竟讀不全，欣賞不透，沒有閱讀的完整性。所以我們倡導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，真正走進(jìn)經(jīng)典著作，與書中滌蕩的智慧展開靈魂的對(duì)話。但是整本書閱讀在當(dāng)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中的地位堪憂。

不說別的，就以我國四大古典名著的閱讀狀況為例，我們《核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀方法與策略研究》課題組在學(xué)校14個(gè)班中做過問卷調(diào)查。14個(gè)班共有783名學(xué)生，其中比較系統(tǒng)而完整地閱讀過四大名著的僅有27人，至少讀過其中一部著作的有596人；有187人從來沒有接觸過四大名著。而對(duì)于中國古典小說巔峰之作——《紅樓夢(mèng)》的閱讀率僅為6.5%，全年級(jí)完整讀過《紅樓夢(mèng)》的僅有51人。

一、高中生整本書閱讀缺失的原因分析

1.應(yīng)試教育大量剝奪了整本書閱讀的時(shí)間

目前，雖然新課改搞得如火如荼，但很多時(shí)候，鑒于招生壓力、校際競(jìng)爭(zhēng)壓力，及家長們盲目追求分?jǐn)?shù)的影響，“應(yīng)試教育”依然存在。教育的功利性使得日常的教學(xué)在很大層面上忽視了對(duì)整本書的閱讀，語文教學(xué)一味注重訓(xùn)練學(xué)生解答題的技能。而現(xiàn)在的高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，數(shù)理化偏難，做題擠占了大量的課余時(shí)間，學(xué)生根本就沒有時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。

2.學(xué)生對(duì)語文認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不愿閱讀

這兩年的高考語文注重素養(yǎng)的考查，尤其加重了對(duì)閱讀的要求。高考的方向發(fā)生了變化，但學(xué)生并未順風(fēng)而變。我們悲哀地看到，大部分學(xué)生目光短淺，依然認(rèn)為整本書閱讀與高考無關(guān)，依然認(rèn)為語文就是字詞句的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，他們覺得花時(shí)間學(xué)語文就是做無用功，與其讀一些和高考沒有直接關(guān)系的書籍，不如埋首題海！

3.科技發(fā)展導(dǎo)致閱讀碎片化

隨著科技的發(fā)展、手機(jī)的普及，學(xué)生的閱讀越來越傾向于在周末的時(shí)間向父母要來手機(jī)掃掃微信公眾號(hào)，或是點(diǎn)開網(wǎng)頁看看新聞。這固然有益，但這絕不是在閱讀。面對(duì)信息的洪流，孩子們快速地接受幾個(gè)時(shí)新的詞匯，有時(shí)候連思考都來不及，用紙筆記錄的更是少之又少。這樣的閱讀何來累土之功，何來厚積薄發(fā)？

二、高中生整本書閱讀的構(gòu)建策略

在新一輪的課改中，新課標(biāo)以全新的理念提及整本書閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為“閱讀整本書是高中階段的一種語文學(xué)習(xí)方式”“要在必修階段建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與方法”。由此可見，新課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀已經(jīng)提出了“質(zhì)”的要求，而呼喚整本書閱讀的回歸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，勢(shì)在必行。如何落實(shí)整本書閱讀，筆者提出如下建議：

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，有效引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生來說，整本書閱讀是個(gè)艱苦的過程，很容易半途而廢，如此，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推薦他們喜歡看的書，并在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考或做筆記、批注的習(xí)慣，讓學(xué)生讀整本書時(shí)有發(fā)現(xiàn)、有思考、有收獲，漸漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；還可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際情況制訂一個(gè)具體的整本書閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目，將閱讀任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)期，有效引導(dǎo)，保證閱讀任務(wù)順利完成。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)，注重品讀

目前閱讀教學(xué)中普遍存在著“講”有余“讀”不足，“析”有余“品”不足的現(xiàn)象，這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生深入閱讀難上加難。羅生布拉特說過：閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致時(shí)，閱讀理解的效果就更好?？梢姡喿x是讀者自己用心去感悟作品豐厚的意蘊(yùn)，故而在實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)，比如向?qū)W生系統(tǒng)介紹作者，領(lǐng)著學(xué)生品讀精彩章節(jié)，賞讀精彩語句，品析主題思想，為學(xué)生經(jīng)典閱讀提供最實(shí)際的幫助，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的內(nèi)化吸收。

3.整合教育資源，延伸拓展

教師要充分利用一切教育資源，諸如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、微信公眾號(hào)等，構(gòu)建有效開展整本書閱讀的平臺(tái)，推薦閱讀書籍，講解閱讀方法。筆者在學(xué)校的微信公眾號(hào)上創(chuàng)辦了“小小百家講壇”欄目，開設(shè)“悅讀”主題，請(qǐng)學(xué)生講某本書的精彩之處以及閱讀的感受和體驗(yàn)等，該欄目不僅鍛煉了學(xué)生各項(xiàng)能力，而且提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為整本書閱讀的有效開展擴(kuò)大了影響。

4.構(gòu)建書香校園，創(chuàng)設(shè)氛圍

構(gòu)建書香校園，利用學(xué)校公眾號(hào)、校園網(wǎng)站定期推送優(yōu)秀作品的選段和作品賞析，發(fā)布學(xué)生的讀后感；在教學(xué)樓走廊里張貼著名作家畫像及作品中的名言警句；利用課余時(shí)間舉行整本書閱讀的心得交流會(huì)；在年級(jí)組定期開展讀書報(bào)告會(huì)、讀后感征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在濃郁的書香氛圍中愛上閱讀。

可以說，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是提升核心素養(yǎng)的突破口，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建“整本書閱讀”策略，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在書海中，相信學(xué)生從書中汲取到的營養(yǎng)，會(huì)潤養(yǎng)他們終生！

參考文獻(xiàn)：

吳欣歆，許艷.書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2016-10.

注：本文系2018年甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀方法與策略研究》的階段性成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3525。

編輯 李燁艷