以“學(xué)生為中心”的二維動畫設(shè)計與制作課程混合模式教學(xué)研究

油曄

摘要：“二維動畫設(shè)計與制作”課程是計算機動漫專業(yè)的一門必修課。本文在對學(xué)生進行調(diào)研及實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用藍墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進行線上與線下多種方式的混合式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字：二維動畫設(shè)計;混合式;藍墨云班課

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）13-0142-02

當今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能等手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式的劣勢已經(jīng)不斷的凸顯出來。尤其，現(xiàn)在課堂的主要教學(xué)對象是成長在智能手機+互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“零零”后學(xué)生，手機已經(jīng)變成了他們生活的一部分，我們幾乎可以在各種場合都能見到這些年輕人低頭玩游戲、看電影、看小說、聊天……的情景。甚至在高職學(xué)校的課堂上，有些學(xué)生當他們在學(xué)習(xí)過程中遇到一些難懂的知識點或課程內(nèi)容時也會不自覺的選擇逃避，而一頭扎進手機的游戲、影視等娛樂功能中。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們不能說玩手機就是學(xué)生的錯，也不能把錯誤完全歸結(jié)于手機的產(chǎn)生。作為教師的我們，如何能在這種大環(huán)境下更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將手機變?yōu)橛欣诮處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并將其與有效的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當下高職教育教學(xué)發(fā)展亟待解決的問題。

1 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式相結(jié)合起來，以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或教師一言堂“滿堂灌”式的死板的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求在實際的教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用以及監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的過程學(xué)習(xí)主動性、課堂參與的積極性與思維的創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，教師將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相混合，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進行相混合，這種教學(xué)模式將學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分利用起來，在學(xué)習(xí)過程中，課前學(xué)生知識的獲取可以很好地通過教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上所提供的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻等教學(xué)資料進行;課后學(xué)生對于所學(xué)知識的內(nèi)化過程、鞏固過程則可以通過教師創(chuàng)建的討論平臺以小班化的互動、討論及案例、項目、問題研討展開。通過這種“線上”與“線下”教學(xué)模式，“課上”與“課下”教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，既能充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，同時也將更好地促進高職院校教師的教學(xué)理念改變和教學(xué)技能的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

為了符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇的一般要求是：既能提供將教師在教學(xué)中所需要的視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料呈現(xiàn)的環(huán)境，也能為學(xué)習(xí)者、教師和助教提供交互性討論的平臺，這樣就能將具有共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者組織起來，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)資源不足等問題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，當前適合混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多種，比如由網(wǎng)易公司推出的網(wǎng)易公開課;由智慧職教推出的MOOC學(xué)院;由教育部、財政部推出的高等教育課程資源共享平臺愛課程;以及由清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課平臺學(xué)堂在線等等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及相應(yīng)的移動教學(xué)APP。這些教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)點，也有各自不同的側(cè)重點，我院根據(jù)在校學(xué)生的特點，選擇了適合職業(yè)教育特色的，由北京藍墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院設(shè)計研發(fā)的一款將移動教學(xué)與PC機相兼容的教學(xué)平臺——藍墨云班課。

3 基于藍墨云班課平臺下的二維動畫設(shè)計課程教學(xué)

二維動畫設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)該包括課上和課下（或者課前和課后）兩部分。課上部分就是課堂教學(xué)部分。在課堂教學(xué)中，以教師為主。首先觀看線上的視頻資源，然后教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況進行重點內(nèi)容講解，隨后進行課堂練習(xí)，最后通過實驗進行驗證。課堂教學(xué)內(nèi)容較多，可以分幾次課完成。課后部分以學(xué)生為主，學(xué)生要完成作業(yè)。教師選擇時間與學(xué)生在線討論、答疑。最后學(xué)生要在線上預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容。

藍墨云班課平臺的在二維動畫設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 靈活的教學(xué)與學(xué)習(xí)管理

在藍墨云班課平臺上，教師可以根據(jù)所任課班級隨時組建不同的云班課。班課創(chuàng)建好后，系統(tǒng)就會自動生成一個對應(yīng)的課程邀請碼，教師只要將邀請碼告訴學(xué)生，學(xué)生可以在各自的手機端通過輸入相應(yīng)的邀請碼加入對應(yīng)的班課。從而實現(xiàn)了一名教師對應(yīng)多個教學(xué)班級教學(xué)可以創(chuàng)建多個班課，一名學(xué)生對應(yīng)不同的課程輸入不同的邀請碼加入不同的班課，這即方便了教師教學(xué)管理，也方便了學(xué)生對于不同課程的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)的實時跟蹤與評價

藍墨云班課平臺為教師提供了多種教學(xué)資源的上傳方式，當教師創(chuàng)建好云班課后，就可以將與課程相關(guān)的視頻資源、文檔資源、圖片資源以及網(wǎng)頁鏈接等相關(guān)資源逐一的上傳到平臺上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在二維動畫設(shè)計課程的教學(xué)中，需要學(xué)生結(jié)合不同的知識點學(xué)習(xí)、觀看不同的動畫資源并進行動畫分析。為此，我會將相應(yīng)的動畫視頻提前上傳到云班課上供學(xué)生觀看。在使用藍墨云班課之前的教學(xué)過程中，我同樣也會把相應(yīng)的教學(xué)視頻通過拷貝或者建立QQ群等方式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性并不高，有的同學(xué)不能在課前及時觀看，而作為教師也無法跟蹤學(xué)生的觀看情況，上課時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)觀看情況并不理想，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。而藍墨云班課平臺確很好地解決了這一問題。教師在藍墨云班課平臺上傳資源后，同時可以根據(jù)資源的難易程度設(shè)置不同的經(jīng)驗值，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)資源后也可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，這很大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于一些自控能力比較弱的學(xué)生，教師可以通過教師端觀察到學(xué)生的觀看情況，對于沒能及時查閱資源的學(xué)生進行提醒與溝通，使學(xué)生在課前能很好地將本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進行打下了良好的開端。

3.3 課堂內(nèi)外的師生互動

在二維動畫設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅限于觀看教學(xué)資源，對于有些動畫的制作手段、技巧的運用有著不一樣的理解，遇到這些問題時就需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師間進行討論獲得及時解答。而藍墨云班課平臺提供了的頭腦風(fēng)暴、答疑/討論以及作業(yè)/小組任務(wù)等功能很好地解決了這一問題。例如在二維動畫設(shè)計課程中針對“百葉窗效果”制作這一教學(xué)任務(wù)，我提前創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴主題，讓學(xué)生探討這一效果如何制作，在這里每一位同學(xué)都可以不受約束的發(fā)表自己觀點、看法與意見，大家還可以互相討論，進行互評，作為教師的我也可以隨時進行解答學(xué)生討論中遇到的問題，隨時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題的參與情況以及對知識的掌握程度，進而進行不同的指導(dǎo)與點評。

總之，利用藍墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進行線上與線下多種方式的混合式教學(xué)可以很好地將教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，最終提升了二維動畫設(shè)計課程的教學(xué)成效。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】