對(duì)基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐探索

鄧世青 陳元 劉正安 謝德松

摘要：本文首先對(duì)藝術(shù)同構(gòu)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出幼兒繪本教學(xué)的有效措施，力求通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、拉近與生活間距離等方式，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到故事情境之中，在教師的指引下汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)同構(gòu);幼兒繪本;教學(xué)實(shí)際

繪本是一種以圖畫(huà)為主，以文字為輔的圖書(shū)，由于內(nèi)部插畫(huà)眾多，十分適宜低幼兒童閱讀。通常繪本會(huì)將文字與圖片巧妙的結(jié)合起來(lái)講述一個(gè)完整的故事，內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際相貼合，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性特征，在藝術(shù)同構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展具有不可忽視的教育價(jià)值。

一、藝術(shù)同構(gòu)內(nèi)涵

主要是指利用兒童美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈等多種藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)，使藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、方式、資源等綜合起來(lái)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升與綜合發(fā)展。在新時(shí)期背景下，藝術(shù)同構(gòu)成為幼兒教育的重要內(nèi)容，開(kāi)展藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)離不開(kāi)幼兒繪本的支持，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)活動(dòng)積累更多經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多樣化方式對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透，從而多角度的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、藝術(shù)同構(gòu)背景下的幼兒繪本教學(xué)措施

（一）積極開(kāi)展藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)

在新幼兒教學(xué)大綱中規(guī)定，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)的方式，強(qiáng)化知識(shí)的滲透與吸收。例如，針對(duì)大班幼兒可開(kāi)展美術(shù)欣賞的同構(gòu)活動(dòng)《向日葵》，以幼兒繪本《你好向日葵》為藍(lán)本，以著名畫(huà)家梵高的“向日葵”為教學(xué)輔助，通過(guò)繪本研讀、名畫(huà)欣賞、對(duì)比賞析等方式，引導(dǎo)幼兒在畫(huà)作欣賞中感受黃色調(diào)的對(duì)比，用心去觀察和感受，具體措施如下：首先，教師與幼兒一同研讀繪本內(nèi)容，感受優(yōu)美的語(yǔ)言與畫(huà)面的匹配;然后，為學(xué)生展示梵高的畫(huà)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向日葵中的不同色調(diào)，感受色彩變化帶來(lái)的情感差異;最后，激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)其獨(dú)立創(chuàng)作作品，將自己的想象與情緒體驗(yàn)展示到真實(shí)的畫(huà)作之中，并與其他幼兒的畫(huà)作放在一起進(jìn)行對(duì)比賞析，使幼兒在藝術(shù)鑒賞中不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)與水平[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

幼兒對(duì)繪本的欣賞是想象力激發(fā)和再創(chuàng)造的過(guò)程，繪本中的意境只可意會(huì)不可言傳，要想使幼兒能夠真切的感受到這些意境，則需要教師在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模擬和創(chuàng)造。對(duì)此，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情景，如小游戲、問(wèn)題情景、故事片段等等，并激發(fā)幼兒的參與欲望，使其能夠融入到活動(dòng)之中，在情景的刺激下調(diào)動(dòng)思維，與畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，更好的認(rèn)識(shí)和理解繪本內(nèi)容與深層含義。例如，在《美麗的夢(mèng)想》繪本教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到“激情四射的瘋狂小羊”時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受真實(shí)的情景，可以根據(jù)教學(xué)需求為其創(chuàng)設(shè)表演情緒場(chǎng)景，并為學(xué)生提供吉他、墨鏡、貝雷帽等道具，當(dāng)孩子們紛紛裝扮完畢后，教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕中展示出一個(gè)“舞臺(tái)”，邀請(qǐng)幼兒到“臺(tái)上”進(jìn)行表演，并播放與畫(huà)面相匹配的動(dòng)感歌曲，孩子們便可跟隨音樂(lè)一起舞動(dòng)起來(lái)，充分感受音樂(lè)的節(jié)奏型與繪本中的場(chǎng)景，在這種情景交融的教學(xué)模式下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲得十分良好的教學(xué)效果。

（三）拉近繪本與生活的距離

幼兒繪本具有較高的教育價(jià)值，可為藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展提供充足支持，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)行為起到重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師不應(yīng)單純看重繪本表層知識(shí)，還應(yīng)拉近繪本與幼兒生活的距離，只有通過(guò)真實(shí)的生活情境，才能夠使幼兒主動(dòng)走入故事中，引發(fā)生活聯(lián)想。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)繪本故事進(jìn)行再造，并靈活巧妙的將幼兒世界與繪本教學(xué)相交融，以此激發(fā)幼兒情感，實(shí)現(xiàn)幼兒行為遷移。例如，在《美麗的夢(mèng)想》教學(xué)結(jié)束后，教師可為幼兒播放《虎虎生威》電影插曲，借助這一視頻教師可以向?qū)W生介紹自己的夢(mèng)想，如老師的夢(mèng)想是成為一名歌星，當(dāng)好朋友遇到困難時(shí)能夠用歌聲帶給其力量，幫助其走出困境。通過(guò)發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師和幼兒可以在聲音、畫(huà)面、音頻相融合的背景下進(jìn)行探討，使幼兒從小能夠樹(shù)立夢(mèng)想，并朝著這一目標(biāo)不懈努力，并充分理解朋友、伙伴的意義，學(xué)會(huì)與朋友一同分享快樂(lè)，培養(yǎng)互幫互助的良好習(xí)慣。通過(guò)此種教學(xué)模式，有效的拉近了繪本與幼兒生活之間的距離，達(dá)到繪回歸生活的目標(biāo)，使幼兒能夠深刻感受到繪本學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)多種教育元素的有機(jī)結(jié)合[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒繪本不但畫(huà)面精美，還具備豐富的教育價(jià)值，在藝術(shù)同構(gòu)模式下，教師應(yīng)深刻意識(shí)到繪本教學(xué)的重要意義，并積極尋找不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，采取多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)幼兒與繪本間的心靈對(duì)話，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2016（6）：64-66.

[2]劉錦英.開(kāi)展基于繪本的藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)之三式[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）：202-203.