基于慕課教學資源在英語語法教學中的分析

趙麗麗

摘要：高中英語語法是眾多家長和學生以及老師十分頭疼的問題，老師使勁渾身力氣，學生還是不理解，不明白，顯然傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足學生的需要，學生需要一個有活力，令他們感興趣的教學來走進課堂，然而慕課恰好能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，本文就慕課的概念，慕課的來源以及慕課是如何與英語語法教學結(jié)合展開研究。

關鍵詞：慕課;高中英語語法的教學;傳統(tǒng)英語語法教學模式

一、慕課的概念

慕課簡稱MOOC，它是當代互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，隨著時代和技術的快速發(fā)展，人類生活的方方面面已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，大到全球經(jīng)濟，小到人們?nèi)粘５馁I菜做飯，慕課也是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎而形成的，它是一種把平時學校教學和課堂教學轉(zhuǎn)移到了線上教學，也就是說學者只需要一部手機或者電腦或者平板就可以隨時隨地進行學習，同樣教師也是如此，可以不必出現(xiàn)在學校的教室里，只需要一部手機或者電腦或者平板就可以進行教學，它包括幼兒教育，小學教育，中學教育，大學教育，研究生教育以及專門教育，慕課的發(fā)展已經(jīng)遠遠不局限于國界，外國的學生可以通過慕課學習漢語及其他語言，中國的學生也可以通過慕課與外國人進行溝通，所以慕課在教學方面的發(fā)展、應用的潛能是無限的，以至于更加的需要把慕課走入學校課堂，走向各個學科，而我本人更認為慕課與英語語法課堂教學的結(jié)合更具有極佳的意義。

二、慕課的來源

慕課并不是在近幾年才孕育而生的產(chǎn)物，其實早在二十世紀六十年代就有它的萌芽，當然，計算機仍然是慕課的呈現(xiàn)工具，眾多的專家和研究者在計算機上發(fā)布文章，信息或者研究文獻等類似于慕課供人們在網(wǎng)上學習的資料，供人們鑒賞，這就成為慕課的原型，在2008年，來自國外的教育者就在全球高校大面積的應用了這種網(wǎng)絡授課的方式，到了2013年，有13萬的學者注冊了慕課課程，2014年達到了65萬人，其使用數(shù)量遠遠超過其他國家，這說明慕課是一種對社會和國家人們都是有好處的學習方式。到目前，慕課已經(jīng)有專門的機構(gòu)，專業(yè)的團隊和工作人員，慕課網(wǎng)是由北京慕課科技中心成立的，是國內(nèi)的慕課先驅(qū)之一，包括初級，中級和高級三個層次，慕課網(wǎng)是一個超級 便利的一站式免費學習平臺，還有類似于酷學習這樣類似的學習網(wǎng)站，但是這些在網(wǎng)上的學習都是單一的，慕課學習的學員較學校的學生的數(shù)量還相差較遠，既然慕課是一項對有學生學習有幫助的途徑，那就可以讓慕課走進課堂，走進學生身邊，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來。

三、慕課在英語教學中也存在著優(yōu)點與不足

慕課在英語教學中的優(yōu)點;首先，慕課有著龐大的教學和學習資源，它以遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)為依托，這就保證了慕課海量的信息資源可以借鑒，并且這種資源對于老師教學和學生學習都是免費，使用者只需要注冊一個賬戶，輸入自己所要查詢的信息，就有豐富的資料可以使用和下載，不僅如此，在慕課平臺上進行教學的老師水平都是相對較高的，面對著這么多的學習者，對于老師的教學能力和自身能力的要求也是非常嚴格的，所以，大多數(shù)在慕課上進行教學的老師都是畢業(yè)于知名高校，所教授內(nèi)容也是高質(zhì)量的，對于學生都是有極大幫助的。其次，慕課教學時間和教學內(nèi)容都是更加系統(tǒng)的，慕課教師都會清晰地羅列出來，還有慕課是一種與時俱進的課程，因為慕課課程是可以下載的，這就決定了慕課必須要不斷的去更新，慕課教師要根據(jù)每年的考試大綱或考試要求要不斷去更新自己所教授的內(nèi)容，如果一味的反反復復的重復往年的課程，那慕課就變成了一個陳腐的東西，學生會認為已經(jīng)聽過的課程熟記于心了就不會再對這樣課程的內(nèi)容感興趣，但是慕課是每年都會更新的，每年的教學內(nèi)容都有學生需要和渴望的，學生就會產(chǎn)生極大的興趣，自然就對慕課充滿期待。

慕課在英語教學中的缺點：首先，缺少學習氛圍，家長之所以把孩子送到學校中就是因為學?？梢詾楹⒆觽兯茉煲粋€優(yōu)質(zhì)的學習和成長環(huán)境，在學校里，孩子不僅能學到書本上的知識，還能學到書本以外做人的知識，而慕課恰恰缺少的就是這種學習環(huán)境，沒有老師的管教和督促，孩子會很容易變得懶散和拖拉，對學習沒有緊張感，其次，教師無法進行針對式教學，由于不能面對面教學，教師無法了解到每位學習者的學習進度和學習效果，慕課教師一味的教，學生學的即累又乏味，可能無法達到考試的要求，還有慕課教學形式過于單一，沒有課堂上的互動和交流，學生沒有學習興趣，沒有教學活動，教師無法針對學生的特點和學習方式進行教學，學生的學習水平是參差不齊的，而慕課教師講授的內(nèi)容是同一的，這就造成了，學習能力低下、學習成績差的學生吸收不了慕課教師講授的知識，然而學習能力快，成績好的學生，慕課教師講授的知識又可能滿足不了這樣優(yōu)秀的學生，所以學習慕課學生的學習效果會造成嚴重的兩極分化。

四、慕課在英語語法教學中的應用

在大多數(shù)的學校中，高中英語語法的教學采用的都是傳統(tǒng)的方法，老師只是一味的教授語法的定義、用法和結(jié)構(gòu)等，學生也只是機械性的記憶和反復的練習，并且高中英語教師已經(jīng)完全的脫離書本進行教學，這就會導致學生脫離詞匯和課文，對于我們中國的學生來學習英語作為第二語言，已經(jīng)缺少了一個最重要的因素，那就是語言環(huán)境，學生學習的是啞巴英語，練的是題海戰(zhàn)術，在應試教育下，學習英語的目的也是為了應付考試，為升學做準備，尤其是高中生，學習英語語法的十個學生里面有七個學生沒學明白，這種填鴨式的教授方式，老師教的十分勞累，學生學的十分痛苦。所以在這種情況下，慕課若能走進英語語法課堂，那無疑是給這樣的教學帶來了光明，若能以慕課為襯托，高中英語語法就不會在那么死板。

首先，慕課是由若干個微課組成的，教師可以把高中英語語法的教學任務分配成所需的課時，針對每天所要教授的知識點，把慕課的長視頻或者PPT濃縮在10分到15分鐘，短小而精煉，其次，既然慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，那么教師可以借鑒國外的教學和自己所要教授的語法點結(jié)合起來，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，然后，教師可以把慕課和傳統(tǒng)英語教學方法結(jié)合起來，取長補短，運用慕課的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)英語語法教學的短處，可以針對傳統(tǒng)英語語法課堂忽視教材，教師忽略詞匯和課文的缺點，教師在教授語法的時候可以運用詞匯和課文的重點句子來進行舉例造句，也就是把慕課，教材，詞匯和課文句子結(jié)合起來，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生綜合英語語言能力，最后，進行小組活動，在一個班中學生的英語語法能力是參差不齊的，在一個小組中要有學習好的和學習差的，用學習好的同學帶動學習差的同學，不僅整體提高學習效果，而且課堂活動時間也充分調(diào)整和利用。

五、結(jié)語

以慕課為背景下的英語語法課堂，不再是以教師為主體或者以學生為主體，而是將兩者結(jié)合起來，從根本改善了英語語法教學的死板，充分提高了學生學習英語語法的興趣，解決了高中生學習英語最大的難題，實現(xiàn)了學生的輸入和輸出能力，增加了學生學習的信息量，擴大了學生的知識面，在課后教師也可以把當天的教學內(nèi)容發(fā)給學生，學生可以在家里對所學知識進行查漏補缺，學生更加可以多次學習，避免對語法知識的遺忘，以慕課為主要授課形式的英語語法課堂必定是精彩的、高效的，英語語法課堂也必定迎來一個嶄新的教學形式。

參考文獻：

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