提高寫作教學(xué)有效性的策略

范甜甜

初中生寫作的過程是學(xué)生寫作素養(yǎng)生成的過程，是他們用文字對外界進(jìn)行交流的過程。但這個過程要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，以尊重他們的個性發(fā)展為基礎(chǔ)，以拓展他們的能力為己任，這樣才能讓寫作教學(xué)更有效。有效是一個雙向的評價，它不僅指有效地“教”，更指學(xué)生有效地“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫作。

一、在教學(xué)中滲透寫作

“有效性”具體到寫作上，不是要求學(xué)生一蹴而就寫成文章，而是要求他們擁有有效的寫作技能。這需要教師在教學(xué)時逐漸滲透，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，讓他們把寫作一種需要。通常教師在教學(xué)時更多的注重文本內(nèi)容的分析，而對文本如何與寫作相聯(lián)，則關(guān)注得很少。

如《記承天寺夜游》有這樣一句，“何夜無月，何處無竹柏”。這句話其實是不符合常理的，月色不是每晚都有，竹柏也不是隨處可見。教師問學(xué)生，這樣寫矛盾嗎？表達(dá)了作者什么樣的情感。學(xué)生開始議論，他們認(rèn)為這不矛盾，這是作者的一種感情寄托，是一種對美好生活的向往。學(xué)生能感悟出作者用環(huán)境襯托人物性情的寫法，這是一種移情。如果教師將文本分析到這兒就結(jié)束，很顯然，學(xué)生沒有掌握這種寫法。寫作，不僅僅要給學(xué)生分析思路，更要緊的是給他們練習(xí)的機(jī)會。這時候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫，讓他們感悟“一切景語，皆情語也”。

由此可見，學(xué)生已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，將原本就有的體驗，用生動的語言表達(dá)出來。同時這種親身的體驗被喚醒，也讓他們能真切地感受文本里裹挾的情感。滲透，雖然是有意為之，但也要水到渠成。教師一定要對文本做適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生能在不知不覺中感知行文的美妙，讓寫作真正地發(fā)生。

二、在活動展示中寫作

寫作的有效性，強(qiáng)調(diào)寫作必須要有一定的情境依托，學(xué)生的生活經(jīng)驗相對比較單調(diào)，教師必須在恰當(dāng)?shù)臅r候設(shè)置有趣的活動，激發(fā)他們寫作的熱情。

如《窗》這篇文章，遠(yuǎn)窗病人因為對同伴的見死不救，被貼上了“人格猥瑣”的標(biāo)簽。教師組織一次班級辯論賽，請同學(xué)討論遠(yuǎn)窗病人是不是天生的奸惡之人。正方認(rèn)為“是”，反方認(rèn)為“不是”。辯論能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力。然后教師要求學(xué)生將辯論的過程以作文的形式寫出來，學(xué)生的親身經(jīng)歷，總能表達(dá)得細(xì)致入微。比如正方說，剛開始遠(yuǎn)窗病人和同伴一起思念家人，一起追憶過往經(jīng)歷。他們因彼此的不幸和孤寂而相互吸引和慰藉，在傾訴和傾聽中相互成全，那時的遠(yuǎn)窗病人應(yīng)該沒有惡念的，甚至是充滿真誠和溫情的。所以說不是天生邪惡。而反方說，他見死不救以及心安理得地占據(jù)靠窗的床位則充分表現(xiàn)出他天生的冷酷無情和心計之重。

學(xué)生在辯論時，總會從書中去尋找合適的語言，這其實是最基本的寫作能力，學(xué)會去尋找素材。接著學(xué)生會將言語進(jìn)行甄別與建構(gòu)，以最合理的方式進(jìn)行闡述，這很能體現(xiàn)學(xué)生駕馭語言的能力。最后學(xué)生協(xié)同本組的團(tuán)隊將觀點進(jìn)行細(xì)化，將語言進(jìn)行斟酌，這其實就是一個精雕細(xì)琢的過程，一個好作文的產(chǎn)生過程。整個辯論，就像是一場作文現(xiàn)場指導(dǎo)，所有的步驟，他們都能以主動積極的狀態(tài)去完成。也可以看出來，整個活動就像一盤棋，所有的學(xué)生都參與其中，都展示能力，都在寫作上得到一定的發(fā)展。

三、在微課中呈現(xiàn)技巧

首先，“有效性”，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生吸收了多少，在原有的認(rèn)知上他們提升了多少。有時候教師會覺得講了多少遍的東西，學(xué)生記不住;強(qiáng)調(diào)許多次的內(nèi)容，還是不能把握。學(xué)生的認(rèn)知水平不是一下子就能脫胎換骨的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要改變自己的教學(xué)方式，以更好地對接他們的情感與發(fā)展區(qū)。尤其對后進(jìn)生而言，教師需要更多的耐心，因為在寫作學(xué)習(xí)上他們本來就落下一大截，如果再過多地批評與指責(zé)，他們會停滯不前。

其次，教師要將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤類型列出來，做成微課的形式，讓他們?nèi)ジ形?。在寫作教學(xué)中，修改病句也是一個教學(xué)難點，教師會對病句類型、修改方法等知識不止一次地為學(xué)生講解。但過了一段時間，一些學(xué)生又會在作文中出現(xiàn)相關(guān)的問題。他們領(lǐng)會不深，過一段時間就會遺忘了大半部分。如果做成微課，學(xué)生可以反復(fù)看，尤其是在作文之后，他們重新看一回的話，會重新審視作文中的詞語與句式，這樣會讓他們及時修改。微課以視頻的形式，具體的講解，給學(xué)生時時刻刻的教誨。但用微課進(jìn)行寫作指導(dǎo)，一定要抓住學(xué)生的心理，給學(xué)生美的畫面，給學(xué)生貼近生活的例子，以接近他們認(rèn)知的方式去講解。每一次講解的時間不能過長，每次只要學(xué)生能掌握一個微小的點就可以了。

寫作是初中生重要的語文能力，也是語文教學(xué)的重點。只有站在學(xué)生的角度進(jìn)行寫作教學(xué)才是有效的，才是真正地以人為本。教師要將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來，將學(xué)生的寫作潛能挖掘出來，以讓他們感知寫作帶來的美好與享受。

作者單位：江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校（226600）